Рефлексивний аналіз одного з уроків із серії послідовних уроків – українська мова, уроки
На організаційному етапі уроку: для створення емоційного настрою хлопці повторили хором веселе чотиривірш, що дозволяє налаштуватися на плідну роботу. Для утворення груп було запропоновано утворювати групи під назвами птахів, які повернулися додому. Завдяки різним видам діяльності урок був продуктивним, хлопці в результаті такого взаємодії склали узагальнення знань з лексичних та граматичних тем уроку.
Перегляд вмісту документа «Рефлексивний аналіз одного з уроків із серії послідовних уроків»
Філія АТ «НЦВК «Өрлеу» ІПК ПР з Павлодарської області»
Тренер: Зарічна Ольга Петрівна
Слухач: Кудайбергенова Кимбат Амангельдинівна
предмет: українська мова
ЗВІТ З УРОКУ № 1
ЗАПЛАНУВАНОЇ СЕРІЇ НАСЛІДНИХ УРОКІВ
Метою уроку було систематизація та узагальнення знань з вивчених тем, метою особистісно-орієнтованого навчання було розвиток комунікативних навичок через спільне навчання, де розглядалися такі проблеми як: уміння працювати у групі; вміння пропонувати свої ідеї;
вміння складати висловлювання та пропозиції. При цьому вчитель спостерігав за дією «Чи сприяють активні форми навчання розвитку мовних навичок учнів», оскільки робота в парах і малих групах, у яких учасники мають спільну проблему, створюють спільну її роботу. розуміння; обмінюються ідеями та думками, обговорюють та оцінюють ідеї один одного, створюють колективне знання та розуміння. Іншими словами, думають разом» (Настанова для вчителя с.146). Адже «…навчання відбувається не лише за допомогою пасивного слухання, а й у результаті використаннявербальних засобів: говоріння, обговорення та аргументації» (Керівництво для вчителя с.145) На організаційному етапі уроку, для створення емоційного настрою хором повторили веселий чотиривірш, що дозволяє налаштуватися на плідну роботу.
Для утворення груп я запропонувала учням витягнути по листочку папери зі словом, це були назви птахів «Ластівка», «Грач», «Шпак», пов'язані з лексичною темою уроку «День птахів». Враховуючи вікову особливість учнів, коли виявляються лідерські якості, до цього списку включила ще три слова «Шпаківня», при випаданні цього слова тому чи іншому учаснику групи визначався командир групи. За результатами діагностики «Взаємодія у групі» усі учні у класі можуть працювати разом, у класі немає знедолених учнів. Рівень шкільної мотивації щодо Н.Лусканової показав із 9 опитаних учнів: високий рівень розвитку шкільної мотивації мають 2 учні, що становить 18%, середній рівень 4 (46%), зовнішня мотивація у 3 учнів, що становить 36%, учнів із низькою мотивацією та шкільною дезоаптацією не виявлено. Розподіл учнів, таким чином, призвів до утворення трьох груп «Ластівки», «Шпаків», «Грачі» з рівною кількістю. Хоча одна група вийшла тільки з хлопчиків: причому склалася так, що в групі опинилися 2 учні з 3-х у класі з низькою мотивацією – Елнур, Ільяс та Бахтіяр із середньою мотивацією до навчання. Проте члени групи проявили саморегуляцію: розподілили ролі, слухали командира, хлопчики намагалися виконувати всі завдання в міру можливості, тихі учні цієї групи відчули відповідальність і розкрилися, наприклад, Елнур, Ільяс. Така модель групи розвиває особистісне зростання та самореалізацію учнів. Утворилися три групи з різною мотивацією: з низькою, зсередньої, з високою.
Учні класу працювали у групі. Учень, працюючи у групі, засвоював швидко та якісно лише те, що відразу після отримання нової інформації застосовував на ділі або передавав іншим. Групова робота розвивала комунікативні навички, створювала умови для міжособистісного контакту між членами групи та між групами, де відбувався обмін ідеями, де вони прислухалися один до одного і вчилися обирати найкращі пропозиції. Кумулятивна розмова групи виховувала терпимість стосовно висловлюванням інших. Всі учні брали активну участь на уроці і були моменти, коли діти відповідали хором, що створювало робочий шум, Аселе, Данеле, Елнуру і Жазіре складно сприймати інформацію, коли шумно, для усунення шуму мною робилися невербальні зауваження учням.
Спостереження показали, що учні груп «Скворці» та «Грачі» припускалися помилок при відповіді, які відразу ж усувалися та доповнювалися відповідями учнів інших груп. Визначилася найсильніша група «Ластівки». У складі Слушаш, Жазіра та Бакитбек. Ця група показала високу працездатність, перша пропонувала свої ідеї при складанні пропозицій, при тренувальній вправ за алгоритмом «Визначення роду іменника», безпомилково відповідала на запитання, командир групи Жазіра (є дефект мови) виявила управлінські здібності. Точність у виконанні завдань є вирішальним чинником успіху. Група «Грачі» здавалося б з учнів Адільбек з високою успішністю, Данеля і Асель з середньою виявилися менш оперативними, далися взнаки повільність, характерні риси Асель і Аділбека.
З метою зняття втоми,напруги та прищеплення здорового способу життя провела фізхвилинку «Дві половинки», під музику учні повторювали рухи за героями мультфільму. ФФО
Фізминутка дозволила зняти фізичну втому та активізувати розумову діяльність учнів для виконання самостійної письмової роботи у зошитах – скласти із запропонованих слів пропозиції, Ільяс почав шукати ручку (втратив), у Бахитбека не було зошита (забув удома на столі). Мною було надано допомогу цим учням. Видала ручку та зошит. Бар'єри для навчання було усунуто. Дається взнаки несформованість навичок для навчання. Загальна фраза про перевірку готовності до уроку невиправдана.
Фото №7 Читання кращих творів
Для взаємооцінки у групі було обраностратегія «Виберіть 1 фразу для сусіда»,при підрахунку результатів виявилося:«Ти молодець!» -5, "Я задоволений твоєю роботою на уроці" -4, "Ти міг би попрацювати краще" -0. На стікерах з невербальним позначенням «Великий палець вгору» учні писали один одному ці вирази або ставили відповідну оцінку. Результати – 100%. Навички взаємооцінювання не сформовані, спостерігається необ'єктивність оцінювання, діти оцінюють візуальні успіхи одне одного. Для цього класу треба вибрати рефлексію, що більш демонструє розуміння та колаборативне середовище.
Фото№8 Взаємооцінювання
Оцінювання всієї діяльності класу на уроці я провела у формі письмової роботи. Для цього склала оціночний лист, де були вказані всі види письмових робіт, згідно з загальним критерієм оцінювання: завдання на співвіднесення -А, за алгоритмом - В, на складання речення - С, на написання твору згідно з критеріями (обов'язкова кількість речень, розкриття теми, грамотність ) - D. Такеоцінювання складено з урахуванням вікових особливостей, що виконують діагностичну та стимулюючу функції. Раніше заплановане індивідуальне завдання довелося викинути на групу, тому не відбулося спостереження за окремим учнем. Для групи «Шпак» завдання на складання пропозицій замість трьох пропозицій дозволила всього дві, тим самим усунути занепокоєння хлопців цієї групи. Працюючи над питаннями щодо таксономії Блума, я допомагала коригувати відповідь, перефразувала відповідь для більшої ясності та акцентування уваги, щоб вона стала частиною подальшої розмови.
При визначенні домашнього завдання мною було враховано таку «особливість» проблема цього класу: всі хлопчики в 3 «А» час від часу не виконують письмові завдання у зошитах, і тому часто забувають зошити вдома, хоча серед них є учні з різною мотивацією до навчання. Для усунення цієї проблеми, я видала домашні завдання на кольорових картках (погодження в роді, числі іменників з іншими частинами мови), необхідно спочатку вставити потрібні закінчення в слова, потім переписати вправу в зошит, а дівчатка отримали зовсім інший вид завдання (визначити рід і число іменників) за підручником. Для подолання бар'єру несформованих навичок готовності до уроку покласти обов'язки контролюючого на Бакитбека, Ілляса, Елнура, на учнів, які постійно забувають навчальні речі та виконання домашнього завдання.
Модель навчання Л.Виготського передбачає, що знання набуваються в результаті залучення учня до діалогу, без втручання вчителя, ролі вчителя відводилася найменша частина (9 хвилин). Заговорили тихі учні, це Жазіра впоралася зі своєю роллю командира групи: розподіляла ролі та черговість хлопців у групі при відповідях напитання, а групове завдання за алгоритмом виконала сама, Ільяс (уміє малювати) розподіляв, де і як розмістити шпаківню, і які кольори використовувати для ясності та барвистості постера, Елнур пропонував складене своє оповідання за ключовими словами, при виступі Бахтіяр використовував, в основному, розповідь Елнура. Відбулася можливість виділитися тим, що їм близько, і тим, що вони вміють і знають, вирішували спільні проблеми, разом знаходили шляхи їх подолання, спираючись на «відправну точку».
Аналіз уроку показав, що ефективно організована робота у групі, розвивала навички співробітництва, коли він учні, навчаючись, навчаються, розвивали мовні навички. Сприятливий психологічний клімат у класі сприяв взаємоповазі, підтримував упевненість учнів у собі. Протягом усього уроку створювалася ситуація успіху, заохочували мене всі відповіді учнів. Вибрані прийоми та стратегії були приймальні.
Найбільш вдалими був етап реалізації, де тема уроку була узагальнена та систематизована. Хлопці могли визначити рід іменника в усному та письмовому мовленні, і погоджувати іменник з дієсловами та прикметниками. На уроці учні отримали компетентні знання, які потім застосували при написанні твору, де 6 учнів впоралися із завданням, що склало 54%.
Нам необхідно повторити з хлопцями правила поведінки на уроці, навчити розподіляти ролі групи, ускладнити завдання та виробити регламент виконання письмових завдань. Діти ще не можуть грамотно та вільно висловлювати свої думки українською мовою, відповіді одноманітні та односкладові. На наступному уроці планую застосувати мовні кліше та залишити колишній склад груп, лише позначити учасників групи номерами 1,2,3 та за №3визначити талановитих та обдарованих учнів, оскільки на даному уроці навчання таких учнів було не виразним, хоча спостерігалося консультування ними учнів із низькою мотивацією до навчання, наприклад, у своїй групі Бахитбек прислухався до думки сильніших учнів, ніж він. Необхідно змінити тактику виявлення рефлексії під час уроку. Щоб члени груп взаємодіяли між собою застосую роботу груп змінного складу.