Рефлексивний звіт про проведену серію послідовних уроків, що підтверджує впровадження та
Кудабаєва АйшолпанНуранівна Портфоліо вчителя Звіт С
Група № 1 3-го рівня
Рефлексивний звіт про проведену серію послідовних уроків, що підтверджує впровадження та управління змінами у викладання та навчання
Учитель має бути рейками, якими
вільно і самостійно рухаються вагони,
отримуючи від них лише напрямок власного руху.
Програма, за якою ми навчаємося, ґрунтується на конструктивістській теорії. Ця теорія показує, що ми, вчителі, не можемо працювати по-старому. Ці курси змусили нас змінити наші погляди на викладання та подивитися на себе зовсім з іншого боку. Я, наприклад, думала, що я досвідчена, багато знаю, але насправді, як показала практика, мені ще доведеться багато чого навчитися. Але я рада цій новизні. Останні роки я замислювалася над тим, як можна зацікавити учнів, як досягти хороших результатів. Програма семи модулів, яка заснована на конструктивістській теорії навчання, перевернули всі мої уявлення про роль та місце вчителя під час навчання учнів. Це я відчула під час своєї практики. Звичайно, я розумію, що ми маємо велику роботу, щоб внести зміни, відмовитися від стереотипів. Але, головне, тепер я знаю, чого прагнутиму, яким шляхом мені йти.
Базовий матеріал, на основі якого проходить навчання,диференційований у сім взаємопов'язаних модулів, застосування яких на практиці і має внести зміни до моєї педагогічної діяльності. Програма Кембриджського університету представлена у вигляді семи модулів:
1.Новіпідходи у викладанні та навчанні.
2. Навчання критичного мислення.
3.Оцінювання для навчання та оцінювання навчання.
4.Використання ІКТ у викладанні.
5.Навчання талановитих та обдарованих дітей.
6. Викладання та навчання відповідно до вікових особливостей учнів.
7. Управління та лідерство в навчанні.
Розробляючи серію послідовних уроків, я намагалася на своїх уроках інтегрувати всі ці модулі. Звичайно, основну увагу акцентувала на модулі нові підходи у викладанні та навчанні, тому що він є ключовим. Серії послідовних уроків провела з літератури у 10 класі з 12-річним навчанням. Протягом чотирьох уроків ми з учнями вивчали тему А.С.Пушкін. Роман "Євгеній Онєгін". Перший урок ми присвятили темі «Життя та творчість Пушкіна». А решта трьох уроків вивчала роман.
Нові підходи у викладанні та навчанні включає «навчання через діалог та «навчання тому, як навчатися». Для того, щоб діти стали самостійними, незалежними і конкурентоспроможними особистостями в сучасному світі, що швидко розвивається, вони повинні навчитися навчанню, тобто. повинні навчитися самостійно здобувати знання. Для досягнення цієї високої мети програма вчить нас проводити уроки у груповій формі, бо саме у спілкуванні з однолітками, взаємодіючи з ними, вступаючи в діалог з іншими учнями та вчителем, дитина навчається адаптуватися у цьому, часом жорстокому, сучасному світі. Ми повинні допомогти зрозуміти учневі, що він має навчитися навчатися. Наше завдання – зосередити всю увагу не на власному викладанні, а на розвитку у учнів, що навчаються. З цією метою нам необхідно створити освітнє середовище, завдяки якому учні братимуть активну участь у навчальному процесі, а непасивно приймати інформацію. Інформація передається, але знання та розуміння формуються у самого учня, і викладач повинен надавати допомогу у цьому процесі. На уроках діти повинні брати активну участь у всіх аспектах навчального процесу: вони формулюватимуть свої власні гіпотези та питання, консультуватимуть один одного, ставитиме цілі для себе, відстежуватимуть отримані результати, експериментують з ідеями, ризикуватимуть, розуміючи, що помилки – невід'ємна частина навчання. (Посібник для вчителя. 138 -140 стор.). Виходячи з цього, усі свої серії послідовних уроків збудувала у формі групової роботи, парної роботи. У процесі такої роботи я бачила, як діти стали жвавими, як їм подобалося працювати у групі, у парі. Я здебільшого спостерігала за цим процесом, втручалася лише тоді, коли треба було щось коригувати, допомогти у чомусь. Були труднощі у часі, іноді дітям не вистачало часу виконання завдання. Але все це справа, я впевнена, що поступово діти навчаться таких темпів роботи, дотримуватися правил роботи в групі. Як стверджує Александер, бесіда у навчанні не є одностороннім процесом спілкування, а, навпаки, - взаємним процесом, у якому ідеї проходять у двох напрямках і на цій основі просувають навчання учня вперед. У діалозі учні (а також їх вчителі) є рівноправними партнерами, які докладають усіх зусиль для отримання узгодженого результату і які відчувають та розвивають те, що Мерсер (2000) описав як спільне набуття знань чи залучення до процесу «обміну думками». Обмін думками може бути досягнутий через діалог з учнями, проте учні можуть вести його між собою у процесі спільного дослідження (Посібник для вчителя стор.145).
Найбільш і незвичайним для мене був модульоцінювання для навчання та оцінювання навчання. Зазвичай раніше завжди оцінювала я сама наприкінці уроку. На моїх уроках був зворотний зв'язок. На практиці під час уроків я з цікавістю впровадила цей модуль. Частиною оцінювання учнів стало самооцінювання та взаємооцінювання. Учні навчалися оцінювати свою роботу, оцінювати роботу інших своїх однолітків. Звичайно, учні ще мають навчитися об'єктивності при оцінюванні, у розробці критеріїв оцінювання. Критерії самооцінювання та взаємооцінювання учні спільно складали зі мною. Для оцінювання я застосовувала різні аркуші успіху, аркуші самооцінювання. Взаємоцінення найчастіше відбувалися на уроці в усній формі. Експерти груп протягом уроку спостерігали за роботою членів своєї групи та наприкінці уроку давали оцінку їхнім роботам. Мені ще в майбутньому потрібно працювати над цим модулем, придумати різні прийоми самооцінювання учнів, попрацювати над навичками учнів складати критерії оцінювання. Безсумнівно те, що оцінювання на навчання, тобто. Формативне оцінювання, відіграє важливу роль у просуванні учня вперед, до подальшого вдосконалення. Використання цього модуля допомагає нам, вчителям визначити, на якому етапі навчання знаходяться наші учні, враховувати рівень розуміння учнів.
Модуль «Навчання талановитих та обдарованих» пов'язаний з модулем «Викладання та навчання відповідно до вікових особливостей учнів». Обдаровані учні, на мою думку, це і є здібні учні з нашого предмета, а талановиті творчо яскраво виражені діти. Кожна дитина має право розвивати свої здібності та таланти, розвивати свої творчі здібності, адже у кожній дитині є щосьнеповторне, є своє "Я". Тому в кожному вчителеві має виробитися інклюзивний підхід в освіті. Усі діти мають право самовиражатися. Після осмислення цього модуля на третьому етапі, після обговорення з колегами, я дійшла висновку, що тепер на уроках продумуватиму такі завдання, які допоможуть виявити обдарованих та талановитих учнів. Я, звичайно, на своїх послідовних уроках давала ускладнені завдання для здібних, обдарованих учнів. А ось завдання для талановитих учнів не врахувала. Але все ще попереду, у майбутньому я постараюся врахувати свої помилки і виправити їх на краще. На своїх уроках я намагалася створювати сприятливу атмосферу співробітництва для продуктивної та творчої роботи учнів, завдання розробляла та диференціювала з урахуванням вікових особливостей учнів старшокласників.
Модуль «Управління та лідерство у навчанні» я стала впроваджувати з перших днів своєї практики. Багато моїх колег давно цікавилися ідеями цих курсів. Я почала пояснювати їм те, що я сама дізналася на цих курсах. Деякі мої колеги зверталися до мене з проханням надати методичну допомогу у проведенні уроку нового формату. Ці уроки, проведені на мої рекомендації, були успішними. Це вже послужило поштовхом подальшого поширення ідей програми. Я думаю, що саме в цьому є лідерські якості вчителя – ділитися професійним досвідом зі своїми колегами. Інтерес навчання на цих курсах підвищення кваліфікації підвищився. Таким чином, ми вчителі будемо прагнути системно дотримуватися цілей поліпшення викладання та навчання у школах, тобто. більше залучати учасників до цього процесу (вчителі, учні, батьки, школа загалом), що спільно навчаються з удосконалення практики. Проведена у школі практика показала,наскільки ефективно працювати за ідеями нової програми, запроваджуючи її сім чудових модулів. Ці модулі роблять урок для дітей святом, дозволяють розкритися всім, озброюють дітей вміннями та навичками, які їм знадобляться у житті, допомагають вчителю підвищити інтерес до свого предмета, удосконалювати свою педагогічну діяльність.
Підсумовуючи вищесказане, хочу зазначити, що програма курсу, заснована на конструктивістському викладанні, позитивно вплинула на мою педагогічну діяльність. Я дізналася багато важливих речей, які допоможуть мені та моїм колегам якісно змінити своє професійне розуміння у вихованні молоді з розвиненим критичним мисленням, що дозволяє їм використовувати свої знання у життєвих ситуаціях. А також розвивати необхідні навички та адекватне розуміння різноманітних явищ і ситуацій, що додасть їм впевненості та забезпечить успішність у стрімкому світі. Ми повинні всю свою увагу зосередити на навчанні особистості учня, здатного до саморегуляції, до систематичних роздумів над своїм навчанням, критичного осмислення наявного багажу знань у контексті навколишнього світу. Проведений місяць практики у школі показав життєвість цієї програми. Сім модулів, на яких базується програма, є стрижневим підходом у процесі навчання.