Рефлексивний звіт щодо одного уроку із запланованої серії послідовних уроків
Базаканова Роза Сімейканівна Портфоліо вчителя 3 рівня
Група №6 Кускєнової Гаухар Бауржанівни
Рефлексивний звіт з одного уроку із запланованої серії послідовних уроків
Основне завдання Програми – допомогти казахстанським вчителям оцінити та вдосконалити їхню педагогічну практику. У ході Програми розглядається низка аспектів педагогіки, але її стрижневим принципом є узгодження практичної діяльності з достовірними результатами сучасних наукових досліджень. Знання, набуті за допомогою «традиційної» методики викладання заснованої на трансляції готових знань, не можуть бути ефективно інтегровані з наявною базою знань, і, отже, у цій ситуації має місце лише поверхневе навчання, що механічно запам'ятовується. Отримувана подібним методом інформація може бути успішно продемонстрована на іспитах, але вона не засвоюється міцно учнями, малокорисна після завершення її вивчення та різноманітних екзаменацій і не використовується в життєвих ситуаціях.
Мета конструктивістського викладання полягає в тому, щоб розвинути глибоке розуміння предмета учнем, забезпечивши використання та застосування знань поза класом. (С110). Модулі, що розглядаються тут, застосовувалися на моїх уроках і раніше. Але зрозуміла це тоді, коли як слухач 3-рівневих курсів складала середньострокове планування серії послідовних уроків. Тому що при плануванні середньострокового з'являється можливість вибору методів, а також можливість визначити прийнятність цих методів. Навіть якщо після першого етапу «Віч-на-віч» не змінюєшся повністю, але все-таки на все дивишся по-новому.
Метою, якою я поставила перед собою було виховання на вимогу часу незалежних,мислячих критично з творчими здібностями учнів. Свою практичну діяльність доповнила теоретичними знаннями та методами, вивченими за Програмою курсів. Після цього було зрозуміло, що створення сприятливої атмосфери, встановлення взаємодії учня з учнем, вчителя з учнем залежить від самого вчителя. Виявлення у кожної дитини здібностей, які відрізняються від інших, уміння розкрити їх, розвиток творчих здібностей, більш глибоке розуміння навчального матеріалу, прийнятне застосування таких методів, як «групова робота», «мозковий штурм», «зворотний зв'язок», сприяють проходженню уроку. змістовно.
В даний час створено всі умови для здобуття знань шляхом всесвітнього обміну досвідом, дистанційного навчання тощо. Одним із доказів цього є Кембриджська Програма, ознайомлення з 7 модулями пробудило в мені інтерес. критичним мисленням, які виявляють компетентність у цифрових технологіях. Якщо вчитель з «традиційним» стилем викладання, заснований на передачі готових знань, бажає допомогти учням стати особистостями з розвиненим критичним мисленням, йому самому, передусім, необхідно мати розвинене критичне мислення і відкритим нових ідей.
Для проведення серії послідовних уроків під час практики обрала 7 клас. Загалом у класі 9 учнів. З них 3 хлопчиків та 7 дівчаток. У цьому класі тема другого уроку «Типи присудків. Складане дієслівне присудок» із серії послідовних уроків. Урок розпочався з «Кола радості», який допомігхлопцям розкріпачитися, підняв настрій. Діти з інтересом брали участь, не помічаючи, як їхній настрій покращується, збільшується працездатність. Думаю, що на кожному уроці важливо проводити час для проведення кіл радості. Прийнятні вони тим, що залучають до цієї роботи всіх учнів. Тут йде діалог учня з учнем. Після такого настрою я розділила клас на 2 групи. В одну групу сіли ті учні, в іменах яких є буква "і", а в іншу в іменах яких є буква "у". Такий метод поділу на групи був задуманий мною заздалегідь, щоб діти одного рівня не опинилися в одній групі. Тому що на першому уроці з серії послідовних поділ дітей на групи було неприйнятним. Так вийшло, що в одній групі опинилися діти одного рівня. кількість слабких учнів. Запропонувавши учням розділитися на групи, я побачила, що не всі діти готові до цього, тому що для них звичніше працювати в парах, також спостерігалося повільне перемикання уваги на урок. роботи з допомогою оціночних листів. Перед тим, як перейти до вивчення нової теми, перевірили домашнє завдання зі стратегії «Гарячий стілець», щоб актуалізувати наявні знання. Після цього самостійно вивчали тему кожен індивідуально, обговорювали спочатку у парах, потім у групі. Після обговорення було дано завдання створити постер з теми, що вивчається.
Учні впоралися із завданням, але при цьому не вклалися за часом. Причиною булонеправильне розподіл ролей, не враховувалися думки кожного, сильні учні не надавали допомоги слабким учням. Для запобігання цим труднощам я запропонувала учням самим розробити правила роботи у групі, які сприяли створенню колаборативного середовища. Необхідним здоров'язберігаючим компонентом уроку є фізхвилинка. На слайді демонструється людина, що рухається під музику, рухи якої повторювали учні. Проведення фізхвилинки сподобалося учням. Після неї діти зняли напругу, розкріпачилися. А при роботі з текстом учні працювали за стратегією «Шість капелюхів», складали Венн діаграму. Цю стратегію було важко застосувати з теми, що вивчається, тому я застосувала її при роботі з текстом. .При оцінюванні та взаємоцінуванні були труднощі: завищення чи заниження оцінок. Найбільш успішним був цей вид оцінювання, коли критерії створювалися самими учнями. До закінчення уроку підійшли через рефлексію. На кольорових стікерах діти висловили своє ставлення до цього уроку. радості» і т.д.
Я думаю, що під час уроку мені вдалося впровадити всі сім модулів навчання:
1.ІКТ - проведення фізхвилинки.
2. Критичне мислення – визначення теми, мети уроку шляхом вирішення сканворду, створення Венн діаграми, постера.
3. Діалогове навчання – протягом усього уроку простежувався діалог «вчитель-учень», «учень – учень». Стратегії «Гарячий стілець», «Шість капелюхів».
4. Робота з обдарованими та талановитими дітьми – виступ із заздалегідь підготовленим матеріалом.
5. Оцінювання –оцінювання у групах, потім взаємооцінювання груп та самооцінювання, усна похвала.
6. Лідерство – з мого боку як вчителя, а в групах лідером обов'язково був хтось із учнів.
7. Нові підходи у викладанні – групова форма роботи, використання ІКТ, критичне мислення, оцінювання, «Круги радості».
Отже, що ж у мене вийшло?
Вважаю, що вдалася робота у групах, бо її застосовую систематично. Вдалася форма роботи у парах, у взаємооціненні. Учні працювали злагоджено, активно, намагалися брати участь у обговореннях, прагнули виступати на захист роботи групи. Більше слабкі хлопці перестали боятися відповідати. Вразило те, що учень Е (учень з низькою оцінкою по предмету) швидше запам'ятав правило і навіть намагався підказувати учневі, який має вищий бал з предмета. Учениця Н, що завжди відмовчується на уроках, нарешті заговорила і включилася в роботу групи, намагалася гідно виступати в ролі спікера від своєї групи. Варто відзначити хлопців із високою мотивацією: вони прагнули бути і речниками, і секретарями. Надалі мені слід ще більше приділяти уваги вихованню толерантного ставлення до однокласників. Вважаю, що дуже важливо навчити цих хлопців використовувати свої знання для навчання інших
Що вийшло не так, як я того очікувала?
При оцінюванні діти не завжди були об'єктивними: занижували або завищували самооцінку та взаємооцінку; на роботу зі створення постера було витрачено багато часу, оскільки хлопці поки що не мали уявлення, як можливо на одному аркуші відобразити всю базу знань, наявних та отриманих.
Що хотіла б змінити?
Необхідно підвищити темп уроку, чітко планувати завдання, продумувати критерії оцінювання. Мені треба навчитивсіх учнів працювати спільно, шануючи думки інших, працювати на результат. Найголовніше для себе я зрозуміла, що навчальний процес тим ефективніший, чим менше на уроці говорить і робить сам учитель, чим більше дає сказати та зробити своїм учням, які мають повірити у себе, у свої сили та знання.
Робота в парах і групах розширює і збагачує словниковий запас у хлопців, загострює допитливість і спостережливість, змушує працювати активніше, намагаючись навчитися більше самому. Учні вчаться слухати один одного, розвивається взаємоповага, у хлопців зникає страх перед аудиторією, випадає нагода підвищити власну самооцінку. У майбутній практиці планую продовжувати використовувати ключові ідеї Програми, оскільки запровадження нових підходів у навчанні позитивно впливає на навчальну та емоційну сферу дітей.
Посібник для вчителя. Третій (базовий) рівень. Третє видання. - WWW. cpm. kz.
2. Завдання до виконання у період практики у шкільництві. Третій (базовий) рівень. Третє видання. - WWW. cpm. kz