Роль учнівського колективу на уроці
Питання ролі на уроці стабільного класного колективу учнів, у якому існує стійка система відносин, діють групові процеси, ще дуже мало вивчений. Однак, як показало наше дослідження, без глибокого та всебічного розуміння цього питання вчитель не зможе ефективно організувати роботу на уроці. Вплив класу на учнів пов'язано, передусім, про те, що учні широко використовують стандарти які у класі оцінок різних явищ і колективних оцінок, що виникають у навчальному процесі, прийняття тих чи інших рішень, виконанні операцій та аналізі результатів.
При цьому самостійні судження, дії окремих учнів можуть стимулюватись або затримуватись присутністю інших учнів; оцінки та думки класу можуть. розходитися з індивідуальними, пригнічуючи останні або залишаючи їх поза увагою; зовні активні члени класного колективу можуть домінувати над мислячими, але менш динамічними. Клас може прямо підвищувати - знижувати віру окремих учнів у свої сили. Коли клас систематично відкидає судження, дії тієї чи іншої учня, а вчитель не звертає уваги, цей учень може віднести це рахунок своїх недоліків і зайняти пасивну позицію у діяльності уроці. Облік зусиль і умов, які впливають клас у цілому і процес, яким дії окремих учнів обумовлюються колективним навчанням під час уроку, сприяє підвищенню ефективності уроку.
Позитивний вплив колективу на дії окремих індивідуумів зазначав К.Маркс, вказуючи, що «вже найсуспільніший контакт викликає змагання та своєрідне збудження життєвої енергії… що збільшує індивідуальну продуктивність окремих осіб…». Цязакономірність широко проявляється й у навчанні під час уроку.
Спостереження та експерименти показали, що загалом клас позитивно впливає на діяльність окремих учнів, спонукаючи їх до збільшення кількості та підвищення якості роботи. Проте за неправильних установках класного колективу і за недостатньо продуманої організації навчального процесу під час уроку зазначеного позитивного впливу може бути. У таких випадках збільшення кількості виконаної роботи не збігається з підвищенням якості виконання або навіть знижуються кількість і якість роботи.
На особливу увагу заслуговує питання про вплив одних учнів на інших у пізнавальній діяльності. Як ніяка інша організаційна форма, урок дає можливість учням навчатися одне в одного. І учні широко користуються цією можливістю насамперед у наслідування. Наслідування – це елементарний механізм взаємодії учнів, який розкриває, як відбувається процес, але з пояснює його причин. У зв'язку з цим для більш глибокого розуміння причин наслідування пізнавальної діяльності школярів на уроці необхідно встановити його мотиви.
Один із головних мотивів наслідування — бажання робити так, як роблять ті, кого наслідують. Слабкі і середні за успішністю учні зазвичай вибирають як об'єкт для наслідування учнів, що добре встигають, а останні — вчителі. Інший мотив - прагнення до об'єднання з іншими на основі прийняття їх думок, зразків дій і отримання їх підтримки, схвалення. Цей мотив найпоширеніший серед добре і добре встигаючих учнів. Зазначимо, що його вплив виходить далеко за межі уроку: навіть при виконанні домашніх завдань багато школярів, знаючи, що ідея схвалена більшістю учнів класу,прагнуть дотримуватись цієї думки, а не йти проти неї. Третій мотив — пошук легших шляхів виконання вимог: легше наслідувати, ніж знаходити власні оригінальні рішення.
Описані вище процеси сприяють підвищенню навчального, що виховує та розвиває значення уроку, якщо цілеспрямовано регулюються вчителем. Тому один із обов'язків вчителя: керуючи груповими процесами, створювати на уроці атмосферу, що сприяє ефективному вченню. Багато вчителів намагаються у цьому питанні все зробити самі, що ставить кожного учня в позицію інтелектуальної, моральної та емоційної залежності лише від вчителя; вплив інших учнів, вплив класу у разі вчитель намагається нейтралізувати. Але оскільки клас є стабільним колективом із стійкими напрямками впливу, то нейтралізувати вплив одних учнів на інших, виключити групові на уроці неможливо. Інакше можуть утворитися два джерела впливу: одне, що йде від вчителя, і друге, що йде від класного колективу, які можуть мати різні напрямки, а іноді й конфліктувати. Внаслідок цього відповідний настрій, клімат на уроці має створюватися безпосередньо класом за допомогою вчителя та під його керівництвом. Тоді. учні можуть здійснити моральну та емоційну підтримку взаємно та в найбільш бажаному напрямку.
Клас забезпечує середовище, в якому учні проводять багато років життя. Клас контролює поведінку школярів, і його вплив виходить за рамки навчальної діяльності та навчальних інтересів у ширші духовні, інтелектуальні та емоційні сфери. Традиції, що встановилися в класі, приймаються учнями і впливають на їх поведінку навіть поза школою. Клас у зв'язку з цим стає найсильнішим інструментом у навчанні,а й у вихованні школярів. Звідси виникає необхідність у створенні цілого комплексу умов, що забезпечують безперервне зростання класу як колективу та всебічний гармонійний розвиток особистості кожного окремого учня. Індивідуальні варіації у потребах та інтересах, у підходах до вирішення різних питань та методів роботи повинні підтримуватися вчителем та класним колективом, оскільки без цього неможливе формування творчої індивідуальності. Інтереси, схильності, здібності кожного школяра, як свідчить досвід роботи шкіл, виявляються і розвиваються найповніше, коли досить гнучкі та різноманітні види та методи роботи на уроках органічно поєднуються з факультативними заняттями та різними формами позакласної та позашкільної роботи.
Закінчуючи аналіз загальних питань, відзначимо, що урок як організаційна форма має цінні передумови у тому, щоб зробити навчання продуктивним. Як ці передумови використовуються — інше питання, яке стосується ефективності уроку. Однак з точки зору дидактики дуже важливо, що незважаючи на одночасне навчання значної кількості учнів, вчитель має можливість на уроці керувати їхньою пізнавальною діяльністю на основі конкретних даних про стан знань, умінь, навичок, загальний розвиток кожного. Безпосередній контакті класом дозволяє вчителю встановлювати зворотний зв'язок з кожним учнем, хоч і не таку безперервну, як, наприклад, на індивідуальному занятті, але все-таки, що дає можливість бачити досягнення і труднощі учнів, надавати їм своєчасну допомогу. У зв'язку з цим, використовуючи необхідні поєднання видів роботи і тим самим домагаючись підвищення ступеня раціональності в роботі кожного учня, можна забезпечити: оволодіння основами класу, що вивчається всіма учнямибезпосередньо на уроці та пряме включення нововивчених знань, умінь, навичок у навчальну діяльність на уроці, тобто їх безпосереднє застосування. Обидва зазначені показники великою мірою визначають ефективність форм організації процесу навчання, у тому числі уроку,