Розробка плану класного керівника
Міністерство освіти та науки РФ
ГОУ ВПО Тульський державний педагогічний університет ім. Л.М. Толстого
з дисципліни «Педагогіка» (модуль «Практична педагогіка. Практикум з вирішення професійних завдань»)
на тему: "Розробка плану класного керівника"
студентка 3 курсу гр. аб
Факультет іноземних мов
Кузнєцова Юлія Сергіївна
Вас призначили класним керівником у новому для вас класі. Протягом перших тижнів ви змогли скласти узагальнену характеристику класного колективу.
1. Визначте пріоритетні напрями виховної діяльності у цьому класі на майбутній навчальний рік.
2. Сформулюйте завдання виховної роботи з цим класом з огляду на вікові та індивідуальні особливості учнів.
3. Складіть план роботи класного керівника на 1 чверть (використовуйте як зразок оформлення варіанти планів виховної роботи, включених до навчально-методичного комплексу).
8 клас. У класі 31 особа: 14 дівчаток та 17 хлопчиків.
Зважаючи на те, що школа знаходиться у військовому містечку, основна частина батьків учнів – військовослужбовці. Більшість батьків має військову чи технічну освіту. Батьки намагаються регулярно контролювати успішність та поведінку дітей, систематично відвідують школу, відгукуються на всі прохання класного керівника.
Стан здоров'я учнів задовільний, але є діти з наявністю хронічних захворювань (6 осіб із вадами зору, 1 людина із захворюванням внутрішніх органів.)
Рівень суспільної активності у класі невисокий, самостійність та сумлінність у виконанні трудових та суспільнихдоручень проявляється лише у частини учнів, переважно - у дівчаток. Більшість хлопчиків у громадській діяльності пасивні та безініціативні. Взаємодопомога проявляється слабо. Особливою безвідповідальність відрізняються Михайло С. та Сергій К. Актив класу становлять кілька «хорошистів».
Стан успішності у класі загалом задовільний. Загальний рівень знань та навчальних навичок середній, у хлопчиків дещо кращі показники з точних наук, дівчатка більш старанні та успішні в науках гуманітарних. Відмінників у класі троє, що не встигає один (Миша С.).
У класі досить часті проблеми з дисципліною – на уроці учні відволікаються, не слухають вчителя. Педагоги пов'язують це із впливом клас групи хлопців на чолі неформальним лідером - Мишею З.
У позанавчальний час приблизно третину класу відвідують спортивні секції та гуртки при гарнізонному Будинку офіцерів.
2. Психолого-педагогічне обґрунтування проекту
Загалом клас непоганий, 31 особа, серед них 14 дівчаток та 17 хлопчиків. Кожен підліток є особистість і по-своєму вихований і розвинений. Спочатку наведемо загальні особливості цього віку.
Для духовно-морального розвитку на цьому віці характерно формування переконань з урахуванням моральних ідеалів, причому підлітків залучають яскраві, сильні, вольові особистості героїчного типу.
Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є, як зазначалося, формування самосвідомості, самооцінки, виникнення потреби у самовихованні. При цьому мірилом його ставлення до себе і світу є значний «Інший». Тому виникає ще одне важливе виховне завдання: вказати підліткам гідні зразки для наслідування. В іншому випадку вони, не володіючи життєвим досвідом та достовірнимиморальними критеріями, оберуть собі як зразки поведінки хибних кумирів.
Що стосується взаємовідносин з однолітками, то тут реалізуються такі потреби зростаючої особистості, як потреба у спілкуванні, потреба у пізнанні та самопізнанні, потреба у самореалізації, потреба у самоствердженні, потреба у взаємній підтримці та захисті. Провідною серед перелічених потреб є потреба у самопізнанні, об'єктом щодо глибокого вивчення підлітка стає він як особистість, як людина, як носій внутрішнього, духовного світу. Виниклий інтерес себе викликає прагнення пізнання і моральної оцінці зовнішніх і внутрішніх якостей інших людей, бажання порівняти себе з ними, розібратися у власних переживаннях і почуттях. Тому в цей період особливо необхідне знайомство підлітків з такими героями, почуття та думки яких близькі до його душевного ладу.
Як було сказано вище, виникнення уявлення себе як «не про дитину» є основним новоутворенням цього віку. У зв'язку з цим у підлітка виникає потреба у зміні способу життя. «При цьому підлітки виявляють некритичність до справжнього обсягу свого знання та вміння. Накопичений досвід, знання, навченість призводять до своєрідного «Я сам!», до суб'єктивної готовності на все життя. Звідси – наполягання своєї незалежності, вимога свободи. Підлітки відкидають свою приналежність до дитинства та утверджують свою дорослість». Усвідомлення особистої відповідальності – найважливіше виховне завдання у спілкуванні дорослого та підлітка.
«Лише з цим періодом, – зазначає прот. В.Зеньковський, - починається справжня самосвідомість, смак та потяг до свого внутрішнього світу, гостре самопідкреслення своїх бажань та поривів». У духовному житті в цьому періодіми помічаємо зовсім новий стиль: підліток знову почувається перед нескінченною перспективою, яка, проте, вже не поза ним, а всередині його, в таємничій глибині душі. Духовний світ підлітка егоцентричний, його сп'янює переживання власної свободи, а оскільки він не знає ще, що робити з нею, в чому її сенс і таємниця, йому хочеться без кінця стверджувати цю свободу, навіть безглуздо, «розумі всупереч, всупереч стихіям».
Тому при виборі методів та засобів у процесі цілеспрямованого формування переконань у старших підлітків перевага має бути віддана тим, які безпосередньо пов'язані а) зі спілкуванням як з однолітками так і зі «значними дорослими»; б) із практичною суспільно-значущою діяльністю, що дає широкі можливості для морального вибору. Залучення підлітка до педагогічної діяльності, тобто. у діяльність із спілкування з одного боку з молодшими за віком, с. З іншого боку з членами дорослого педагогічного колективу якнайкраще відповідає цим вимогам.
3. Планування роботи класного керівника
Планування – це творчий процес, який припиняється протягом всієї роботи з дітьми.