Розвиток функцій мови Комунікативна функція

Однак він спілкується лише з близькими чи добре знайомими людьми. Спілкування у разі виникає з приводу конкретної ситуації, у якому включені дорослі і саме дитина. Спілкування у конкретній ситуації щодо тих чи інших дій та предметів здійснюється за допомогою ситуативної мови. Ця мова є питання, що виникли у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами або явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.

Ситуативна мова цілком зрозуміла співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуативность може бути представлена в мові дитини різноманітними формами. як, наприклад, типовим для ситуативної мови є випадіння мається на увазі підлягає. Воно переважно замінюється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому за контекстом неможливо встановити, до кого (чи чого) ці займенники відносяться. Так само мова рясніє прислівниками та словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. Вказівка «там» виступає, наприклад, як вказівку за формою, але не сутнісно.

3,4,0. Галя. Там був на вулиці далеко прапор. Там була вода. Там мокро. Ми йшли там із мамою. Там було мокро. Вони хотіли йти додому, а дощик капає. Бо він хоче їсти, гості.

(Зміст цієї розповіді полягає в тому, що Галя та її братик ходили з мамою дивитися демонстрацію, але почав мрячати дощ. Мама повернулася з дітьми додому, пояснюючи Галі, що вдома на них чекають гості і братик їсти хоче.) • (За матеріалами А.А. М. Леушиної.)

Партнер дитини з діалогу чекає від нього ясного, виразного мовлення, вимагає побудови мовного контексту, більш незалежного від ситуації. Під впливом оточуючих дитина починаєперебудовувати ситуативну мову на мову, більш зрозумілу слухачеві. Поступово дитина вводить замість іменники, що нескінченно повторюються займенників, які вносять певну ясність. У старших дошкільнят з'являється типова мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: «вона (дівчинка) пішла»; "вона (корова) забодала"; "він (вовк) напав"; «Він (куля) покотився» і т. д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу як бы.»переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло.

У міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстну мову. 'Контекстна мова досить повно описує ситуацію, щоб бути зрозумілою без безпосереднього сприйняття цієї ситуації. Переказ книг, розповідь про цікавий факт або (опис предмета не можуть бути зрозумілі слухачем без зрозумілого викладу. Дитина сама до себе починає пред'являти цгребування і намагається слідувати їм при побудові мови.

Оволодіваючи законами побудови контекстної мови, дитина не перестає користуватися ситуативною мовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. У разі безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.

Марина (6,2,0) та Ігор (6,4,0) сідають грати в доміно.

Марина. Ось, наприклад, кладу рибку та метелика. (Дивиться на фішки, змінює своє рішення). Ось, жука та їжачка поставлю.Ти можеш ставити їжачка. однакову. Зрозумів?

Ігор киває головою на знак згоди.

Марина. По п'ять! (Роздає фішки, починає гра.) Хто перший ходить?

Марина (після другого ходу дивиться на Ігоря). Що? (Ходить.) Нема?

А їжачка немає? Давай їжачка став!

Ігор. А в мене нема.

Марина. Півень є?

У мене є курча.

Марина. Курча не можна ставити (шукає серед своїх фішок потрібну, ставить жуків).

Ігор. У мене немає.

Марина. Якщо в тебе немає, я йду далі (ставить ще фішку і знову звертається до Ігоря). Давай, я не маю.

Ігор. Їжачка? У мене немає.

Марина. І в мене немає (дивиться на фішки, що залишилися — їх порівну, обидва мовчать).

Марина. Ніхто не виграв.

Ігор. Нічиє. (За матеріалами Н. Н. Поддьякова та Н. І. Кузіної.)

Рита (6,4,0) звертається до Олени (6,2,0): «У тебе буде ось ця фішка (показує фішку). Вона розділена навпіл. Чи не розкладається, а просто смуга. Ось тут буде їжачок, а тут — курча (показує на обидва кінці). Ось якщо у нього (показуючи на Сергія) їжачок чи курча, він підкладе їжачка до їжачка. А якщо курча, він до курчати підкладе. А потім у нього буде на тому боці метелик, то ти (звертаючись до Олени) і метелика покладеш. Отак і гратимете. А якщо в тебе, Олено, не буде. ось тут метелик і тут метелик, а в тебе жодного метелика не буде, то ти пропустиш один хід, він піде двічі. А якщо в нього не буде, то він пропустить хід. І як виграють: якщо у тебе дві фішки, а у нього шість. ой, ні, одна, то він виграє, а ти – ні. У кого менше залишиться фішок, той виграє. Тепер беріть фішки». (За матеріалами Н. Н. Плддякова та Н. І. Кузіної.)

Мова дитини, що виникає під час діяльності та звернена до себе самої, називаєтьсяегоцентричною промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, які не просто констатують те, що робить дитина, а передують і спрямовують її практичну діяльність. Такі висловлювання висловлюють образну думку дитини, яка випереджає практичну поведінку. До старшого дошкільного віку егоцентрична мова йде на спад. Дитина, якщо вона в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше виконує роботу мовчки. Не означає, проте, що його мислення перестає протікати у мовної формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється на внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануючу функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжним ступенем між зовнішньою та внутрішньою мовою дитини.

Знакова функція. Як було показано вище, дитина у грі, малюванні та інших видах продуктивної діяльності відкриває собі можливість використовувати предмети-знаки як заступників відсутніх предметів, графічні побудови-знаки — як позначення (індивідуальні умовні знаки — графічні побудови, використовувані дитиною по ситуації і не мають у своїй матеріальній основі нічого спільного з предметом, що позначається) і як зображення (знаки-копії, або іконічні знаки, - графічні побудови, які певною мірою подібні до позначається, відтворюють у своїй матеріальній структурі найважливіші чуттєво відчутні властивості предмета - форму, колір, пропорції тощо).