Розвиток особистості у юнацькому віці
Якщо підлітки бачать прояв своєї самостійності у справах і вчинках, то старші школярі найважливішою сферою прояву своєї самостійності вважають власні погляди, оцінки, думки: «Ніхто не може наказати мені думати так, а не інакше, нав'язати свою думку»; "У мене є свої переконання, і я можу їх відстоювати, сперечатися через них". Старшокласники претендують на самостійність у відповідальніших сферах життя, ніж підлітки: «Хочеться самому обрати цікаву спеціальність і стати майстром своєї справи»; «Хочеться самому знаходити відповіді на хвилюючі питання». Прагнення самому у всьому розібратися сприяє формуванню моральних поглядів і переконань. Але треба сказати, що не завжди це цілком зрілі та правильні погляди. Іноді можна зіткнутися з хибними, незрілими судженнями. Старший школяр не просто прагне, щоб його вважали за дорослого, він хоче, щоб визнали його оригінальність, право на індивідуальність. Звідси прагнення будь-якими шляхами звернути увагу (часто демонстративне і показне захоплення тим, що засуджують дорослі). Прагнення самостійності, проте, виключає потреби у спілкуванні з дорослими. Така потреба в нього навіть вище, ніж в інші вікові періоди. Уже молодші школярі тягнуться до однолітків. Але їх дружні зв'язки багато в чому визначаються вчителями та батьками; їхніми очима хлопці часто дивляться на однокласників та товаришів. У підлітків на першому плані однолітки. В юності картина суттєво змінюється. Більшість старшокласників вказують на актуальність потреби спілкування з дорослими. Така потреба, мабуть, пояснюється тим, що в раннійЮності постають проблеми самосвідомості та самовизначення, вирішити які самому буває дуже важко, Ці проблеми жваво обговорюються в колі ровесників, але життєвий досвід малий у всіх. І тут на допомогу приходять дорослі. Водночас зберігає своє значення та потреба у спілкуванні з однолітками. З ними старшокласники вважають за краще проводити своє дозвілля, їх посвячують у свої улюблені заняття, з ними діляться своїми думками. За деякими даними, у свої улюблені заняття учні присвячують переважно товаришів і друзів, рідше — батьків і дуже рідко — вчителів. Встановлено також, що думкою класного колективу дуже дорожить приблизно половина юнаків, а думкою вчителя — лише третина.
Характерна риса особистості старшого школяра зростання - його самосвідомості. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимог старшокласників до оточуючих і до себе, Вони стають більш критичними і самокритичними, пред'являють вищі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка. У самооцінці вони виявляють обережність і охочіше висловлюються про свої недоліки, ніж про чесноти. І дівчата, і юнаки відзначають у себе "запальність", "грубість", "егоїзм". Серед позитивних рис часто трапляються такі самооцінки: «вірний у дружбі», «не підводжу друзів», «допомагаю у біді», тобто. на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які заважають цьому (запальність, грубість, егоїзм). Завищена самооцінка помітно виявляється у перебільшенні своїх розумових сил. Це проявляється по-різному: кому легко дається вчення, вважають, що й у будь-якій розумовій роботі вони будуть на висоті становища; хто вирізняється успіхами з певного предмета, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабоуспіваючіучні вказують на якісь інші свої досягнення. Високий рівень самосвідомості старшокласника, своєю чергою, призводить до самовиховання. Як показують дослідження, вже молодші школярі можуть охарактеризувати свій вчинок, але вони не в змозі встановити зв'язок між своїми вчинками та особливостями своєї особистості та пояснюють свою поведінку лише зовнішніми обставинами. Потреба самовизначення спонукає старшого школяра систематизувати і узагальнювати свої знання себе. Центральним у плані є специфіка морального розвитку особистості період дорослішання (від 12—14 років до 25-го року життя), саме: перегляд ціннісних уявлень (батьки як зразок наслідування відступають задній план, йде дозрівання власного Я»); в процесі когнітивного розвитку ціннісні уявлення набувають абстрактної значущості і сили, формується власна ієрархія цінностей, якій починають підкорятися процеси прийняття рішень та поведінки; з одного боку, складні та суперечливі процеси перенесення функції зразка з батьків на референтну групу, з іншого – збереження системи цінностей, засвоєних у дитинстві, у групі «рівних за становищем»; після тривог, протесту, заколоту молодь визнає більшість цінностей, характерних для її культурного оточення; нарешті, першому плані виступає принцип взаємності моральних зобов'язань, що означає формування особливих здібностей - застосування самому тих критеріїв оцінки, як і іншим; використання загальних принципів як основи моральної поведінки та оцінка за ними як себе, так і інших; здатність враховувати потреби та інтереси оточуючих так само, як свої власні. Ще раз звернемо увагу на те, що це тривалий процес, характерний для «віку дорослішання» від12-14 до 25 років).
Взаємини між хлопчиками та дівчатками, обмежені та стиснуті у підлітковому віці, у ранній юності помітно активізуються. Розширюється сфера товариських відносин; поряд із однорідними компаніями дедалі частіше з'являються змішані групи. У 15-16-річних з'являються перші серйозні захоплення, нагальна потреба у коханні та глибокому почутті.
Навіть за сприятливих умов спілкування статей у ранній юності пов'язане психологічними труднощами. Насамперед, складається диференціація статевих ролей, що йде з раннього дитинства. Хлопчики і дівчатка різного віку віддають перевагу різним іграм і вибирають партнерів своєї статі. Дівчинка, відкинута своїми однолітками, може психологічно компенсувати це успіхом у хлопчиків. Для юнака це неможливо; визнання його «мужності» можуть йому дати лише однолітки своєї статі. Можливості глибокого спілкування та взаєморозуміння не можуть і психологічними відмінностями, і темпами загального дозрівання статей. У підліткових класах дівчатка дещо випереджають хлопчиків-однолітків у фізичному, а й у розумовому розвитку. У старших класах ця різниця згладжується, зате вимальовуються стійкіші статеві відмінності у специфічних особливостях та інтересах. Якщо у хлопчиків переважають предметні та технічні інтереси, то дівчаток більше хвилюють проблеми предметного світу та людських взаємин. У відносинах з однолітками їм важливіше емоційна сторона; у той же час потреба належати до однорідної за своїм статевим складом групи, дуже сильна у хлопчиків, у дівчаток після 15 років знижується.
Статеве дозрівання надає сильного, хоч і не завжди усвідомленого забарвлення всім юнацьким переживанням. Хоча дівчата раніше дозрівають фізіологічно, уних спочатку потреба в ніжності, ласці, емоційному теплі виражена сильніше, ніж у фізичної близькості. У хлопчиків, навпаки, найчастіше раніше з'являється чуттєво-еротичний потяг.
Юнацька мрія про кохання виражає, перш за все, спрагу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості.
Розвиток особистості в юнацькому віці. Розвиток самосвідомості та образу «Я».
Вже підліток, з властивою йому жагою до самоствердження, виявляє величезний інтерес до свого «Я» та його властивостей. Зокрема, він по-новому починає сприймати своє фізичне обличчя, своє тіло. Цей підвищений інтерес часто зберігається й у ранній юності. Образ власного тіла – набагато важливіший компонент юнацької самосвідомості, ніж зазвичай вважають дорослі.
Образи власного «Я» складні та неоднозначні. Тут і реальне "Я" (яким я бачу себе в даний момент), і динамічне "Я" (яким я намагаюся стати), і ідеальне "Я" (яким я повинен стати, виходячи з своїх моральних принципів), і фантастичне "Я" »(Яким я хотів би бути, якби все було можливо). Навіть самосвідомість зрілої особистості не вільна від протиріч і не всі самооцінки адекватні. У юності справа ще складніша. Іноді юнак намагається пізнати себе шляхом самоспостереження, самоспоглядання. Зростання саморефлексії, підвищеного інтересу себе типовий для ранньої юності. Це виявляється і в появі інтимних щоденників (у дівчат значно частіше і яскравіше, ніж у юнаків, і в «примірці» до себе художньої літератури (якщо підліток ідентифікує себе з вчинками персонажів, то юнак з мотивами та переживаннями), і в інтересі до зростання внутрішнього світу інших людей.
Винятково важливою рисою особистості, що багато в чому закладається в ранній юності, єсамоповагу, тобто. узагальнена самооцінка, ступінь прийняття чи неприйняття себе як особистості.
Учбова діяльність у юнацькому віці.
Якісна своєрідність пізнавальної діяльності підлітків та старшокласників полягає в наступному. Якщо підліток хоче знати, що являє собою те чи інше явище, то старші школярі прагнуть розібратися в різних точках зору на це питання і скласти власну думку. Вони завжди хочуть встановити істину. Їм стає нудно, якщо немає цікавих завдань для розуму. Дати старшокласнику такі завдання — ось питання, яке має хвилювати вчителя. Якщо підлітка більше цікавлять конкретні відомості, то старших школярів приваблює сам процес аналізу, способи докази не менше, ніж конкретні відомості. Багатьом із них подобається, коли викладач змушує їх обирати між різними точками зору, потребує обґрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, навіть з радістю, вступають у суперечку і завзято захищають свою позицію. У дискусіях старших школярів з'являються зіставлення, узагальнення, народжуються оригінальні ідеї. Дискусія — як засіб пізнання, а й засіб самовираження, умова формування переконань. Самостійність думки, поглядів формується у процесі аргументації своєї точки зору. Дискусія не відкидає ролі хорошого пояснення вчителя — пояснення, яке змушує думати. З характеристики пізнавальної діяльності старших школярів видно, що вони готові до того, щоб проникати у сутність явищ, розкривати причини, робити висновки. Це прояв дослідницького ставлення до предмета. Процес їхнього навчання повинен постійно розглядатися з погляду того, наскільки він готовий до самоосвіти. Якщо у молодших класах стояло завдання«вчити вчитися», то у підлітковому віці починається навчання «техніці» самоосвіти, а у старших класах установка на те, щоб «вчити вчитися самостійно», формувати раціональні прийоми роботи з навчальним матеріалом (конспектування, користування довідковими матеріалами, робота з книгою, написання реферату, тез). Дуже важливо вчити старшокласників планувати свою роботу, вибирати індивідуальний оптимальний режим дня, раціонально використовувати свій час, з урахуванням загальної установки на комерціалізацію життя та діяльності в умовах приватної власності та ринкових відносин. Як зберегти в цих умовах колективізм, гуманізм та інші загальнолюдські цінності — багато в чому нове питання і вимагає в кожному конкретному випадку творчого рішення. Не виключається і ваша участь у такій фундаментальній роботі.
Основні шляхи розвитку наукового світогляду.
Рання молодість - вирішальний вік формування світогляду. Перший показник становлення світогляду – зростання пізнавального інтересу до найзагальніших принципів світобудови, законів природи людського буття. Юнацький вік характеризується непросто збільшенням обсягу знань, а й величезним розширенням розумового кругозору старшокласників, появою в нього теоретичних інтересів та потреби звести різноманіття чинників до небагатьох принципів.
Світоглядні установки ранньої юності зазвичай дуже суперечливі. Серйозні глибокі судження переплітаються з наївними, дитячими.
13.Психологія зрілого віку.
Соціальне значення періоду зрілості. Професійна праця як провідна діяльність зрілого віку. Особливості розвитку психічних процесів. Проблема кризи зрілого віку.