Розвиток та виховання уваги школярів (Крутецький В
Last update 05:45:42 AM GMT
Розвиток та виховання уваги школярів (Крутецький В. А.)
Навчання у школі — найсильніший стимул розвитку уваги. Увага — одна з основних умов успішної навчальної діяльності, водночас у навчальній діяльності вона розвивається. У школі увага учня підпорядковується розпорядку навчальної роботи, від дитини потрібно бути уважним не тільки до того, що цікаво, але й до того, що менш цікаво, але обов'язково для нього як учня. а також постановки мети: вивчити, написати, зробити, слухати і він змушує себе виконувати необхідне. На цій основі відбувається поступовий перехід від переважаючого на початкових етапах навчання мимовільної та нестійкої уваги до зміцнення та розвитку довільної, зосередженої та стійкої уваги. Вміння керувати своєю увагою наростає з кожним роком.
Вчителю необхідно враховувати вікові особливості уваги школярів, особливо молодших. Їм, наприклад, буває важко довго і зосереджено працювати, тому одноманітна діяльність швидко втомлює їх, і вони відволікаються від роботи. Для створення зосередженості уваги необхідно викликати в дитини інтерес до роботи, давати можливість брати активну участь у навчальному процесі, звертати увагу і на емоційні моменти в навчанні. Розподілити увагу, особливо в I-II класах, дитині важко. Якщо він захопився навчальною роботою, то одночасно контролювати свою поведінку часто не в змозі і тому розмовляє вголос, схоплюється з місця, відповідає без виклику вчителя, приймає неправильні та негарні пози.
Як же організовувати увагу учнів на уроці та на цій основіпоступово розвивати довільну увагу, формувати уважність як рису особистості?
Увага розвивається не внаслідок окремих заходів, не шляхом застосування окремих прийомів, а всією системою навчальної та виховної роботи школи. Успішне виховання уваги залежить від основних умов.
1. Виховання довільного (вольового) уваги щодо справи зводиться до виховання почуття відповідальності та до тренування вольового зусилля. У учня потрібно поступово і наполегливо виховувати прагнення домагатися мети, обов'язково зробити намічене. Вимагати, щоб учень завжди, у будь-якій діяльності, під час виконання будь-якої роботи, навіть якщо вона звична, легка, добре освоєна, був уважним. Ніколи не працювати неуважно. Тільки в цьому випадку буде вихована звичка бути уважним. Потрібно цілеспрямовано виховувати у школяра вміння самому змушувати себе бути уважним, робити увагу слухняним. Учень повинен повірити у свої сили, повірити, що може це зробити.
До речі, не слід абсолютизувати в принципі правильну вимогу, щоб робота учня відбувалася у сприятливій обстановці, без перешкод і подразників, що відволікають. У таких умовах може виробитися зніжена, розпещена увага, і учень (а потім і доросла людина) не зможе працювати за різного роду перешкод (наприклад, інженер не зможе зосередитися в умовах виробничого шуму). Тому іноді корисно гартувати, тренувати увагу учня, привчати його працювати у будь-яких умовах, який завжди цілком сприятливих, привчати не відволікатися на сторонні подразники, а чи не просто усувати їх.
2. Вихованню навички бути уважним сприяє чітка організація уроку. Робочий ритм уроку, динамічний. веденнязанять, яскравість і новизна викладу, образне, виразне мовлення вчителя, поєднання емоційності і логічності викладу створюють в учнів установку бути уважними. Особливо важливо знайти оптимальний темп ведення уроку, не поспішно-квапливий, але й навмисне уповільнений, оскільки квапливість у роботі учнів призводить до їх неуважності та помилок, а уповільнений, млявий темп роботи сприяє відволіканню уваги. Треба пам'ятати, що одноманітна, монотонна робота швидко втомлює, з чим пов'язане притуплення та відволікання уваги. Діти ж стомлюються від одноманітної роботи швидше, ніж дорослі. Тому необхідно урізноманітнити роботу учнів під час уроку. Зрозуміло, занадто часта зміна занять не сприяє формуванню стійкої уваги - учень не встигне втягнутися в одну роботу, як йому доводиться перемикатися на іншу.
3. Необхідно створювати умови для активної, самостійної та творчої роботи учнів. Спостереження показують, що прямі словесно виражені вимоги вчителя до школярів бути уважними, не відволікатися часто не призводять до мети. Якщо ж вчитель активізує розумову діяльність учнів, домагається, щоб учні були захоплені роботою, а чи не перебували у стані інтелектуальної пасивності, бездумно слухаючи вчителя і споглядаючи те, що він показує, якщо вони активно осмислюють матеріал, роблять з ним певні дії — порівнюють, зіставляють, спостерігають, роблять висновки, вирішують конкретні завдання, то цьому випадку немає необхідності спеціально піклуватися про увагу школярів. Особливо важливо, щоб і під час опитування окремих учнів активно працював увесь клас, адже багатьом просто набридає слухати відповіді товаришів (особливо слабких). "Доповни відповідь"; «Поправ товариша»; «Хто скаже коротше іточніше?»; "Наведи приклад" - таким чином вчитель включає в опитування весь клас.
Робота, що виконується дітьми, повинна бути посильною для них, не надмірно важкою і складною, але й не дуже простою і легкою. Якщо робота надто важка, то учень швидко втомлюється, втрачає інтерес до неї, починає відволікатися. Якщо робота дуже легка, вона перестає цікавити учня, увага його розсіюється.
4. Як згадувалося,мимовільну увагу учнів пов'язані з безпосереднім інтересом до матеріалу уроку. Одне із завдань вчителя – зробити урок цікавим для учнів. Але це не означає, що урок завжди має бути цікавим. По-перше, тому, що на цій основі у школярів може виробитися знову-таки розпещена увага — звичка звертати увагу лише на те, що цікаво. По-друге, не весь навчальний матеріал може становити безпосередній інтерес для школярів. Щось цікаве, щось менш цікаве, а дещо й взагалі не може викликати безпосереднього інтересу, хоча надзвичайно важливо і потрібно. Учень повинен звикати бути уважним у будь-якому разі. Великий український педагогК. Д. Ушинський з цього приводу писав: «Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим у вчення, а неодмінно є і нудні речі, і повинні бути. Привчіть дитину робити як те, що її займає, а й те, що займає - робити заради задоволення виконати свій обов'язок» 1 .
Справжній інтерес учня до навчального предмета має зумовлюватися не зовнішньою цікавістю. Справжній інтерес залежить від змісту навчального матеріалу, коли учні усвідомлюють, що знання, які їм повідомляє вчитель, нехай і позбавлені зовнішньої цікавості, але маютьвелике пізнавальне та практичне значення. Вчитель спеціально підкреслює це: «Те, що я вам зараз повідомлю, може бути, і не дуже цікаво, але дуже важливо в житті, це постійно вам буде потрібно».
5. Важлива умовавиховання уваги - праця школярів у шкільних майстернях, міжшкільних навчально-виробничих комбінатах, навчальних цехах підприємств на фермах колгоспів та Радгоспів. Суворий режим праці, певний його розпорядок, правильна організація робочого місця, необхідність точно виконувати вказівки інструктора, мобілізують увагу, привчають зосереджуватися на роботі.
6. Важливо вправляти довільну увагу школярів (особливо молодшого віку), виховуючи їх спостережливість. Вчити школярів спостерігати на уроці, вдома у природі. Вчити дитину орієнтуватися на вулиці, дотримуючись правил вуличного руху.
7. Велике значення має суспільна думка класу. Колектив має бути організований так, щоб весь клас працював уважно, засуджував тих, хто відволікається, працює неуважно та заважає працювати іншим.
8. Зрештою, вчителю слід знати індивідуальні особливості уваги кожного учня. Тільки тоді можна ставити певні завдання з виховання уваги та усунення певних недоліків у кожної дитини. Потрібно знати причини, що породили недоліки уваги і постаратися усунути їх.
1 Ушинський К. Д. Рідне слово. - Зібр. тв. М.-Л., Вид-во АПН РРФСР 1949, т. 6, с. 252.
Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвітництво, 1980. - 352 с. З. 101-104.