С. Курасівка 2010 р. Тема: як організувати навчальну працю школяра
Як організувати навчальну працю школяра
Виступ на батьківських зборах
Вчитель початкових класів
Єрьоміна Ніна Григорівна
Тема: ЯК ОРГАНІЗОВАТИ НАВЧАЛЬНИЙ ПРАЦЬ ШКОЛЬНИКА
Мета:звернути увагу батьків на необхідність правильної організації навчальної праці школяра.
Засвоєння навчального матеріалу з української мови, літературного читання, математики та інших навчальних предметів — це досить складно для сучасних дітей. Тому потрібна така організація навчальної праці дитини, при якій необхідна розумова напруга приносила б їй не важкі, неприємні переживання, а радість від зусиль, «відкриття», розуміння нового, раніше невідомого.
Уроки літературного читання, української мови, розвитку мови, знайомство з навколишнім світом дають можливість збагачувати дитячі уявлення про стосунки людей, знайомити їх із нормами та правилами життя в суспільстві, допомагають дитині сформувати моральний ідеал, який він намагається наслідувати.
У першому класі дитина навчається (в тій чи іншій мірі) спілкуванню з однокласниками, батьки повинні допомогти йому опанувати (знову ж тією чи іншою мірою) специфікою нової діяльності – навчання.
Можна побачити, що небажання батьків надавати дітям допомогу у навчанні призводить до найнеприємніших наслідків, серед яких одне з найголовніших — небажання вчитися.
Але існує ще один напрямок роботи, який батьки не повинні забувати, коли йдеться про налагодження навчання у дитини. У першому класі дитина практично не отримує домашніх завдань. Батьки самі можуть регулювати: почитати дитині, потренуватися в листі додатково або задовольнитись тим, що було зроблено у класі.
У другому класі учень вже отримує домашнє завдання, яке необхідно виконати, і це цілком лягає на сім'ю, тому що вчитель може допомогти тільки порадою: це вироблення звички до неухильного та систематичного приготування уроків. Яка б не була хороша погода, яка б не була цікава передача по телебаченню, чий день народження не відзначався б.
Часто буває ситуація, що викликає посмішку вчителя та сміх товаришів. На запитання, чому не зробив уроки, учень дає дуже «зворушливу» відповідь: «У мами був день народження». Або: «У нас учора були гості» тощо. Коротше кажучи, що б не трапилося — уроки мають бути завжди виконані та виконані добре. У Стародавньому Римі існувало гарне прислів'я:«Правосуддя має відбутися, навіть якщо загине світ!»Ось з тією ж неухильністю, з якою, на думку древніх римлян, мало вершитися правосуддя, і треба привчити дитину готувати свої домашні уроки.
Виправдання неприготованим урокам немає, і не може бути - це необхідно дати зрозуміти маленькому школяру з перших його кроків на терені навчання
Не буде перебільшенням сказати, що цей момент, мабуть, є найважливішим серед превентивних заходів, які вживають батьки для того, щоб у дитини не сформувалося небажання вчитися. Справді, якщо звичка займатися, буде у нього твердо вироблена, якщо вона й справді стане, як то кажуть, другою натурою, то звідки ж узятись стійкому небажанню вчитися? Для нього просто не залишиться ґрунту. Труднощі у навчанні, ймовірно, будуть, як і у більшості школярів, але в небажанні вчитися вони не переростуть. Ось чому сформувати таку звичку – справа першорядної ваги.
Поговорімо, якими засобами це досягається. Дуже важливо ще у дошкільномувіці привчити дитину, коли потрібно робити те, що потрібно, а не те, що їй хочеться.
Загальна лінія поведінки батьків тут у принципі зрозуміла. Якщо ми ставимо собі за мету привчити дитину мити шию або чистити зуби, не дивлячись на те, що це їй мало подобається, то ми просто щоранку день у день змушуємо її це робити протягом кількох років, допоки і то й інше не ввійде у звичку і поки він сам не почне, як слід вмиватися та чистити зуби, не тому, що так вимагають дорослі, а тому, що, не зробивши цього, він почувається не у своїй тарілці. Так само і з навчанням. Ми не повинні дивуватися з того, що домашні уроки викликають у малюка анітрохи не більше ентузіазму, ніж миття шиї у дитини-трирічки.
Однак, якщо стосовно вмивання та інших гігієнічних навичок батьки завжди готові наполягти на своєму, то коли на порядку денному стоїть питання про приготування уроків, вони часто йдуть на всілякі поступки та поблажки. Виконання домашнього завдання протягом дня кілька разів за бажанням учня переноситься та відкладається. Нерідко воно, таким чином, переноситься на самий вечір, коли для нього просто залишається мало часу, оскільки наближається час вечеряти і спати. Бажання якомога довше погуляти, пограти з товаришами, подивитися цікаву передачу сприймається батьками як цілком обґрунтована причина для того, щоб відкласти уроки «на потім». У результаті студент приймається за домашнє завдання втомлений, перезбуджений, розсіяний і ще в ситуації цейтноту ».
Звичайно, таке ставлення до домашніх завдань просто не допустиме. Воно виховує у школяра ставлення до уроків якщо не зовсім як до чогось необов'язкового, то, принаймні, як до справи другорядної. Чи дивно, що після цього йомубудуть незрозумілі розлади та прикрості дорослих з приводу його невдач у цих другорядних речах?
Чи дивно, що, зіткнувшись з першими ж труднощами у навчанні, він не захоче напружуватися заради другорядних справ, а тому що при цьому вони почнуть ставати джерелом нових і нових прикрощів, зрештою невзлюбить навчання?
Вироблення звички до неухильного виконання домашніх завдань має неодмінно супроводжуватися виробленням підходи до уроків як до важливої та серйозної справи, що викликає поважне ставлення з боку дорослих. Із цього, мабуть, і треба починати. Адже нерідко доводиться спостерігати сім'ї, де мама вважає за можливе кілька разів перервати заняття сина чи доньки то для того, щоб запропонувати винести сміття, то послати в магазин за хлібом, не кажучи вже про те, що завжди переривають, якщо розігріє обід чи вечерю. Аналогічно цьому тато, захоплений телевізором, пропонує подивитися цікаву передачу «У світі тварин», а потім закінчити домашнє завдання. Буває нелегко переконати батьків, що таким чином вони виховують у дитини ставлення до уроків як до маловажної та другорядної справи:
Виходить, краще сходити до сміттєпроводу або в магазин, ніж виробити у дитини уявлення, що уроки стоять на першому місці в «ієрархії» домашніх справ та обов'язків.
Правильно чинять ті батьки, хто від початку дає зрозуміти, що у своїй важливості уроки перебувають у одному рівні із найсерйознішими справами, якими зайняті батьки: йдуть, наприклад, вчасно працювати, не пропускають її без особливо поважних причин.
Надання урокам кращого статусу стає особливо ефективним за дотримання двох умов.
^ Перше з них: дитина ще в дошкільному віці привчена до того, що, колибатьки зайняті, їм не можна заважати.
Другою умовою, що сприяє підвищенню цієї значущості, є розвиток у сім'ї поваги до розумової праці. З цим дитина має познайомитися ще у дошкільному віці. Навчання - це все-таки розумова праця переважно.
p align="justify"> Дуже важливим моментом у справі вироблення звички до неухильності занять є чітке встановлення часу для них. Заняття завжди повинні починатися одночасно. Тільки якісь надзвичайні обставини можуть бути причиною усунення часу занять.
Дитина порівняно легко приймає зміну свого становища у зв'язку зі вступом до школи, зокрема, необхідність займатися такою малоприємною справою, як приготування уроків. Але в нього майже завжди виникає стан дискомфорту, що часто призводить до появи негативного ставлення до самих занять, якщо сьогодні від нього вимагають готувати уроки майже відразу після приходу зі школи, завтра між поверненням додому і цими уроками вклинюють прогулянку, а післязавтра відкладають їх на самий вечір до повернення тата чи мами з роботи.
Тут необхідно мати на увазі таке. Найважчий період – це період включення до роботи. Змусити себе взятися до неї, та був змусити себе працювати із повною віддачею сил буває навіть дорослому. Згадайте, як ми починаємо тягнути час, відкладаючи «на потім», знаходячи всілякі, нібито потрібні справи, аби віддалити момент початку неприємної роботи. Як часто, приступивши нарешті до неї, ми відчуваємо внутрішнє роздратування, витрачаємо свої сили не так на саму роботу, як на подолання цього роздратування. І в той же час усі ми добре розуміємо, що, як би не була неприємна робота, у міру того, як ми продовжуємо робити її, долаючи своє невдоволення, цероздратування поступово згасає. Ми, як то кажуть, втягуємося в роботу, і далі виконуємо її вже без будь-якого примусу, без насильства над собою. Часто навіть з інтересом, що прокинувся.
Усе сказане дуже притаманно дитини. Для нього теж найважчим і найнеприємнішим є початковий період роботи. Так от, сталість часу, що відводиться на заняття, дуже значною мірою сприяє тому, щоб період включення в роботу був максимально коротким і полегшеним. Спеціально проведені дослідження показали, що у школяра, який має фіксований час занять, до відповідної години виникає стан особливої схильності до розумової роботи. У нього проходить бажання продовжувати ігри, прогулянки, з'являється щось на кшталт легкого занепокоєння і не надто сильного, але все ж таки цілком виразного відчуття: («Пора братися за уроки»). Вступає в дію те, що мовою психології називається виробленою установкою. За такого настрою дитині мало доводиться долати себе чи примушувати себе, приймаючись за уроки. Сформована установка дозволяє звести майже до нуля особливо болісний період втягування в роботу.
Зрозуміло, що у учня, який не має постійного часу для занять, подібна установка просто не може виробитись. Початковий період, протягом якого потрібно вести боротьбу із самим собою, доки не відбудеться поступове втягування в роботу, у нього буває дуже розтягнутим. Нерідко він виявляється тривалішим, ніж наступний за ним період продуктивної роботи, що протікає без самопримусу. Дивно такий учень починає згадувати про заняття як про муки? І чим довше учень тягне час, тим довшим виявиться період входження в роботу. Негативне враження від занять посилиться ще більше, прагненнязатягнути їх - теж, і далі процес піде по колу, набираючи все більшу силу. Чи доводиться дивуватися з того, що результатом цього виявляється стійка відраза до уроків і небажання вчитися?
Другий момент, настільки ж важливий для вироблення звички до неухильної підготовки завдань, полягає в наступному. Необхідно, щоб школяр мав постійне місце для виконання уроків. Правильно чинять ті батьки, які разом зі шкільною формою, портфелем, підручниками та зошитами купують хоча б невеликий столик і полицю для книг.
Якщо житлові умови не дозволяють завести для дитини окремий письмовий стіл, то потрібно виділити йому якесь постійне місце, щоб завжди тримати там книги та зошити і не потрібно було кілька разів на день перекладати їх туди-сюди. Якщо такої можливості теж немає, треба хоча б встановити час, який йому виділяється для приготування уроків за загальним столом. При чому ніхто не повинен тим часом заважати йому або відволікати від занять. Безглуздо відокремлювати половину столу, а на другій бабусі готувати обід: сліди «млинців» будуть по всьому зошиту! Деякі батьки міркують: та чи не все одно, де йому робити уроки, ми ось із ним сіли на кухні, я готую вечерю, і вона під наглядом. Ні, не байдуже! Справа в тому, що у будь-якої людини, а у молодшого школяра в силу вже згаданих вікових особливостей обов'язково виробляється установка не лише на певний час, а й на певне місце для роботи. Коли вона стала звичною, то буває досить сісти за звичний стіл, як виникає бажання розпочати роботу.
І та, й інша установки діють, таким чином в одному напрямку, — мінімізація найбільш неприємного і важкого етапу занять, а саме періоду втягування в роботу.
Таким чином, не можна заперечувати, що дуже важливо привчити дитину займатися, не відволікаючись на сторонні справи, зібрано й у хорошому темпі. Цьому також мають навчити його старші. Без їхньої допомоги виховати у собі ці якості здатні лише небагато дітей.
Зазвичай у молодших школярів існує два види відволікань:
1) гра, зараз гра електронна; гра так званих «невідігралися» дітлахів: у солдатиків, в машинки, в деталі конструктора, та мало таких дуже цікавих ігор. При цьому дитина втягується в гру непомітно для себе. Спочатку просто хотів прибрати іграшку, щоб не заважала, потім щось привернуло увагу, припустимо, лялька не так сидить і т. д. У результаті дитина втягується в гру;
2) діловий привід, то назвемо його. То олівець треба підточити і терміново, вставити стрижень у ручку, йде пошук зошита, підручника, тут пити захотілося або (дуже часто) в туалет — і чим більше буде будь-яких подібних відволікань, тим тяжче спогади наступного разу про те, що треба займатися.
У дитини, для якої часті відволікання стали звичною справою, робота так і не виходить із початкової малоприємної фази. Чи дивно, що він починає ставитися до приготування уроків як до його муки, що очікує, і потихеньку їх ненавидіти?
Щоб уникнути цього, слід завести чітке правило: до початку занять зі столу має бути прибрано все, що не має до них відношення, і приготовлено все, що потрібне для роботи. Якщо домашні умови дозволяють, то стіл, призначений для занять, краще взагалі не використовувати ні для чого більше - ні для ігор, ні для вирізування і склеювання і т.д.
Менш небезпечною спочатку і менш помітною для батьківє звичка, що виробляється, займатися впівсили. Такі діти начебто ні на що стороннє не відволікаються, але їхні думки течуть ліниво, постійно перериваючись і тому постійно повертаючись на вже пройдене. А це збільшує час для підготовки домашніх завдань. У малюка не лишається часу на прогулянку, на ігри. І дитина починає тяжіти уроками. Тому треба обов'язково укладатися о 1,5—2 годині під час підготовки домашніх завдань.