Система освіти Австралії
Структура та управління системою освіти Австралії. Тривалість початкової освіти. Суть структурних реформ. Основні ідеї та рекомендації Дж. Даукінса. Національні компанії з досліджень та розробок. Зміст освіти Австралії.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Система освіти Австралії
Структура та управління системою освіти
структура. Відповідно до Конституції кожен штат і кожна територія Австралії створювали і розвивали свою власну освіту. В результаті в країні спостерігаються суттєві відмінності в тривалості навчання в початковій та середній школі, у системах оцінок знань, умінь, навичок учнів, у назвах документів про освіту. Проте деякі складові системи освіти є загальними на національному рівні. В Австралії обов'язковою є 10-річна освіта, яку здобувають зазвичай у віці від 6 до 16 років.
Тривалість початкової освіти становить 6 років, після чого учні переходять у багатоцільові молодші середні школи спільного навчання юнаків та дівчат. Тим, хто успішно закінчив 4-річну програму навчання, видається свідоцтво про 10-річчя неповної середньої освіти (Junior Secondary Certificate of Education).
Найбільш здібні учні можуть навчатися ще два роки у школі чи коледжі для здобуття повної середньої освіти, необхідної для вступу до вищих навчальних закладів; випускникам повних середніх шкіл видається сертифікат про повну середню освіту (Senior SecondaryCertificate of Education).
Середня освіта в Австралії контролюється урядами штатів та територій на основі єдиних для всієї країни стандартів.
Починаючи з 1990 р. велика у країні приділяється ланкам, які з'єднують ринок праці та освіту. Політика уряду на всіх рівнях влади спрямована на пошук шляхів задоволення змін ринку праці та вимог до «продуктивної робочої сили». Ці вимоги включають необхідність для всіх шкіл забезпечити здобуття всіма учнями фундаментальних знань, а також умінь та можливості продовжувати освіту. Зміни включають реформу навчальних програм, вироблення нових підходів до педагогіки та впровадження нових інформаційних технологій.
Клієнтура організацій, які надають освіту та забезпечують підготовку за спеціальностями, воліє отримувати те й інше над звичайних класах і аудиторіях, але в робочих місцях чи місцях, що з роботою. Для цього потрібно встановлення гнучких переходів від загальної освіти до професійної та вищої.
Безперервність особливо потрібна для професійної освіти та підготовки там, де існували раніше розмежування між освітою, підготовкою та роботою втратили сенс. В даний час професійна освіта та підготовка повинні базуватися на підходах, які б інтегрували роботу, вміння, розвиток та навчання з наголосом на компетентність як базу навчання та підготовки. Усі ці процеси мають перебувати, на думку австралійських реформаторів, під контролем клієнтури, а не провайдерів навчання та підготовки.
У системі вищої освіти Австралії заслуговують на увагу 2 структурні реформи.
Перша була проведена у 1965 р. на основі рекомендацій урядового комітету,очолюваного сером Леслі Мартіном. Суть реформи полягала у створенні ієрархії вищих навчальних закладів: університети, технічні коледжі та педагогічні коледжі на чолі з комісією, наділеною координаційними та наглядовими функціями. Уряд прийняв логіку Л. Мартіна, але не деталі, і створив так звану бінарну систему вищої освіти Австралії, сенс якої в наступному: університети здійснюють фундаментальні дослідження, навчають студентів на післядипломному рівні, зосереджуючи увагу на традиційних навчальних програмах. У коледжах (перейменовані в коледжі просунутого навчання) навчання студентів здійснюється у ширших професійних та технічних галузях. Тут не займаються науковими дослідженнями та не ведуть навчання на післядипломному рівні.
Нова система вищої освіти Австралії проіснувала чверть століття. У період 1964-1975 р.р. з'явилося дев'ять нових університетів, фундаментальні дослідження стали основним видом діяльності університетської системи. Інтенсивний розвиток отримали також коледжі. У 1967 р. в них навчалося близько 40 тис. студентів, у 1979 р. – 160 тис., а через рік кількість студентів коледжів та університетів зрівнялася. В Австралії не було жодного міста без вищого навчального закладу.
На той час з'явилися серйозні тертя між двома секторами вищої освіти. Коледжі швидко отримали право присуджувати академічні ступені, вони ставали за своїми характеристиками дедалі більше схожими на університети, мали намір запровадити програми післядипломного навчання у тих галузях, де вони вже навчалися на дипломному рівні.
Університети прагнули зберегти свої професійні курси та резервували право на відкриття нових подібних курсів у будь-якій галузі, незважаючи на тещо вони пропонуються коледжами.
Основні ідеї та рекомендації Дж. Даукінса такі:
1. Бінарна система вищої освіти себе зжила. Замість неї створюється об'єднана національна система вищої освіти, в якій федеральний уряд фінансує кожен університет з огляду на всі види його діяльності.
2. Встановлюючи мінімальні рівні чисельності студентів вищих навчальних закладів, які вступають у нову об'єднану систему і мають право на певні види фінансування, федеральний уряд стимулює вищі навчальні заклади до об'єднання, скорочуючи цим число університетів, з якими воно має вести переговори.
3. Система вищої освіти в цілому краще фінансується як шляхом негайної ін'єкції зростаючих фондів, так і за рахунок повернення новій системі сум, отриманих від студентів як плата за навчання за попередньою системою.
4. Національна комісія з вищої освіти вичерпала покладені на неї функції та припиняє свою діяльність. Замість неї створюється Національне правління із зайнятості, освіти та підготовки, яке функціонуватиме поза рамками уряду, але в контакті з ним, і матиме 4 поради (за вищою освітою, дослідженнями, школами та професійною підготовкою). Через ці поради правління надаватиме міністру скоординовані рекомендації з відповідних питань.
5. Новостворена Австралійська дослідницька рада правління управлятиме всім портфелем дослідницьких програм університетів, збільшуючи свої фонди за допомогою прогресивних трансфертів у сумі 65 млн. австр. дол. з університетських операційних грантів.
Уряд стимулюватиме університетські адміністративні реформи шляхом скорочення числа членівпорад і через надання своїм старшим керуючим більше повноважень, щоб університети могли швидко реагувати на зміни зовнішніх умов і бути більш підзвітними.
Зауважимо, що Великобританія також відмовилася від бінарної системи вищої освіти, але не за рахунок об'єднання коледжів з університетами, як це зроблено в Австралії, а шляхом надання коледжам статусу університету та права на таку назву.
Управління. Головним національним органом управління освітою Австралії є Міністерська рада з освіти, зайнятості, підготовки та у справах молоді. Ця рада, створена на початку 1994 р., замінила колишню Австралійську раду з освіти. Він є міністерським форумом для національної співпраці у розробці та реалізації освітньої політики. У своїй новій формі він займається питаннями змісту вищої освіти, підготовки, зайнятості та молодіжної культури. Рада виконує багато консультативних функцій, тісно співпрацюючи з безліччю неурядових громадських організацій, що мають відношення до освіти.
Існують дві національні компанії з досліджень та розробок, які отримують фонди від Федерального міністерства освіти та міністерств освіти штатів та територій, які пов'язані з Міністерською радою, але створені окремо.
Австралійська рада з досліджень освіти (Australian Council for Educational Research – ACER), організована у 1930 р., та Корпорація з розробки навчальних програм (Curriculum Corporation), яка розпочала свою діяльність у 1990 р., здійснюють спільну розробку навчальних програм.
На національному рівні у 1992 р. було створено керівний орган з розвитку національної системи професійної освіти та підготовки(Australian National Training Authority – ANTA).
У всіх австралійських штатах відбувся значний перерозподіл повноважень між центральними органами управління освітою та школами. Багато центральних контролюючих органів у сфері освіти було скасовано.
В Австралії останніми роками визнається необхідність професійної освіти. Ключові реформи тут такі:
- прийняття компетентності як основу підготовки; при цьому кваліфікації присуджуються на основі того, що випускник уміє робити, а не за кількість років навчання;
- перехід від системи забезпечення спеціалістами до системи потреб у фахівцях;
- створення національної системи планування та управління, керованої значною мірою промисловістю;
- розробка національних кваліфікаційних рамок, що поєднують кваліфікації, набуті у старших класах середньої школи, у секторі професійного навчання та вищої освіти.
Університети та інші вищі навчальні заклади пропонують навчальні програми, які сприяють отриманню ступеня бакалавра (не менше 3 років навчання) та магістра (термін навчання 1 рік після здобуття ступеня магістра).
Якість та контроль системи освіти
На основі огляду, підготовленого Радою з вищої освіти (1992 р.), уряд Австралії вирішив створити механізм оцінки якості навчання в університетах, які погодилися брати участь у цьому проекті. Враховуються такі ключові галузі: навчання; наукові дослідження; громадські послуги. Було організовано позаштатний міністерський консультативний комітет із забезпечення якості вищої освіти як інструменту надання допомоги у виконанні австралійської програми забезпечення якості.Урядовий департамент здійснює моніторинг діяльності вищих навчальних закладів.
Фінансування системи освіти
Загальні витрати Австралії освіту щодо ВВП 1998 р. становили 5,46% (державні - 4,34%, приватні -1,12%).
За рівнями освіти вони розподілялися наступним чином: початкова, середня та середня не вища - 3,80% (державні - 3,21%, приватні - 0,59%); вища освіта – 1,59% (державні – 1,09%, приватні – 0,50%).
Витрати освіту для одного учня за рівнями освіти (державні та приватні навчальні заклади разом узяті) 1998 р. були такими: початкове - 3981 дол. США, середнє. - 5830 дол. США, вища - 11539 дол. США.
Витрати освіту для одного учня за рівнями освіти (державні та приватні навчальні заклади разом узяті) у відсотках від ВВП душу населення (1998 р.) становили: початкове - 16,0, середнє - 24,0, вища - 48, 0.
Частка витрат на НДДКР у вищих навчальних закладах Австралії від ВВП 1998 р. - 0,44%.
Державні субсидії студентам та їхнім сім'ям у відсотках від загальних державних витрат на вищу освіту становили у 1998 р. 28,0%, з них стипендії та гранти – 13,0%, студентські позики – 15,0%. Безповоротні субсидії студентам надаються залежно від доходів їхніх батьків. В Австралії існує розвинена система освітніх кредитів, розмір яких залежить від фаху. Оскільки плата за навчання в залежності від спеціальності неоднакова, то механізм диференційованих кредитів дозволяє забезпечувати більш менш рівні фінансові умови для студентів, які навчаються за різними спеціальностями.
освіта початкова реформа
Розміщено наAllbest.ru
Подібні документи
Класифікація системи освіти. Австралійська система освіти, її поділ на п'ять секторів. Характеристика дошкільної освіти Система початкової та середньої освіти. Специфічні особливості професійної, вищої освіти.
Основні особливості дошкільного виховання. Структура шкільної освіти, керування. Планування навчального процесу. Система заочного навчання. Вища освіта у Австралії: термін навчання. Особливості створення державної системи освіти.
Сутність та структура системи освіти. Основні поняття та положення організації та управління системою освіти. Основні проблеми дошкільної освіти та рекомендації щодо їх вирішення. Управління реалізацією національного проекту "Освіта".
Здобуття вищої освіти за кордоном і в Україні. Деякі особливості та позитивні риси систем освіти Великобританії, США, Франції, Австралії, Канади, Нової Зеландії, Німеччини, Австрії, Японії. Данії, Нідерландів, Швеції та України.
Управління системою освіти. Атлантична модель вищої освіти Якість навчання, система оцінювання знань. Кембридж – вибір можливостей. Система педагогічної освіти у Англії. Ставлення до освіти, досягнення англійської науки.
Підходи до системи оцінювання якості освіти. Оцінка результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі.
Історія освіти. Історія розвитку початкової та середньої освіти. Історія розвитку вищої освіти Сутність освіти. Світовий стан освіти.
Федеральний державнийосвітній стандарт початкової загальної освіти: визначення, структура, цілі. Навчально-методичні комплекси початкової освіти. Поняття та класифікації методів та форм навчання. Закономірності та принципи навчання.
Проблеми системи освіти - комплексу установ, стандартів, програм, характеристик, які у процесі освіти. Класифікація систем освіти. Проблеми освіти, що виходять від учнів та вчителів. Соціологічне опитування викладачів.