Спостереження як метод оцінки якості освітнього процесу у дитячому садку, Стаття у збірнику
Рубрика: 4. Дошкільна педагогіка
Бібліографічний опис:
З давніх-давен люди зверталися до спостереження, як одного з найважливіших джерел інформації, що безпосередньо сприймає і прямо реєструє всі факти про об'єкт з точки зору цілей.
Спостереження - процес збирання точної та об'єктивної інформації, результати якого реєструються спостерігачем. Воно носить споглядальний, пасивний характер, не впливає на досліджувані процеси, не змінює умов, у яких вони протікають, і відрізняється конкретністю об'єкта та предмета спостереження, наявністю спеціальних прийомів реєстрації явищ і фактів, що спостерігаються.
Спостереження є надійним методом, воно не потребує спеціального обладнання та виключає додаткове психоемоційне навантаження дитини.
До переваг методу спостереження відносяться:
- Спостереження реального педагогічного процесу, що відбувається в динаміці;
– реєстрація подій у момент їхнього протікання;
– незалежність спостерігача від думок випробуваних.
Проте є й слабкі сторони:
- Недоступність деяких сторін об'єкта, що спостерігається (мотиви, стан, розумова діяльність);
- Обмеженість обсягу спостережень для одного дослідника;
– пасивний характер дослідження та елементи суб'єктивізму у спостерігача.
Існує кілька класифікацій методу спостереження.
Залежно від умов та цілей проводять
Систематичне спостереження - тип спостереження, який здійснюється за заздалегідь розробленим планом вивчення об'єкта протягом певного часу. У дитсадку такий вид спостереження використовується в період адаптації дитини.Спостерігаючи за дитиною, педагоги повинні мати чіткі уявлення про нормальні показники розвитку дітей.
Несистематичне спостереження — тип спостереження, у якому важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення певної узагальненої картини поведінки індивіда чи групи певних умов. (Особливості дитини у певній ситуації, наприклад страх клоуна…)
Залежно від об'єкта спостереження може бути вибірковим або суцільним, коли спостерігаються окремі діти або вся група (суцільно).
Залежно від предмета спостереження суцільні спостереження охоплюють багато сторін поведінки дитини. Його завдання – описати загальну картину поведінки (характеристика на дитину).
Вибіркові спостереження фіксують якусь одну сторону поведінки, що визначається заздалегідь. Наприклад, прояв емоцій у дитини, вольових зусиль тощо.
За ступенем включеності спостерігача: приховане (стороннє) спостереження здійснюється особою, яка не бере участі безпосередньо в педагогічному процесі. За допомогою такого спостереження можна визначити модель спілкування дитини із батьками.
Включене здійснюється тим, хто бере активну участь у ньому (самим вихователем у процесі спільної діяльності).
По тривалості спостереження то, можливо: одноразове (зрізове), проводиться одноразово. За допомогою такого спостереження педагог зазвичай порівнює поведінку різних дітей (хлопчиків і дівчаток, дітей різного віку та ін.) в тих самих ситуаціях.
Тривале спостереження триває довгий час (кілька років) і здійснюється за тими самими дітьми. При цьому педагог порівнює різні етапи у розвитку однієї дитини.
Спостерігаючи за дитиною, можна скласти загальнеуявлення про його можливості, орієнтуючись при цьому на якісну оцінку особливостей розвитку.
Активне чи пасивне спостереження за дитиною організується у спільній діяльності, у грі, у вільній діяльності. Вивчення природної поведінки - одна з переваг методу спостереження.
Відповідно до нового закону «Про освіту в Україні» дошкільна освіта вперше стала самостійним рівнем загальної освіти. «З одного боку, це визнання значущості дошкільної освіти у розвитку дитини, з іншого боку – підвищення вимог до дошкільної освіти».
На відміну від інших стандартів, ФГЗС дошкільної освіти не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Але як переконатися, що плановані види діяльності задовольняють запити дітей і стимулюють їх розвиток? Як побачити та оцінити досягнення кожної дитини та групи в цілому? Як зафіксувати моменти поведінки, які викликають занепокоєння? Як індивідуалізувати види діяльності, щоб вони відповідали різним рівням розвитку дітей?
На наш погляд, відповідь на ці питання можна отримати в ході цілеспрямованого спостереження за дітьми з боку педагога з метою оцінки розвитку дітей, його динаміки. Така оцінка може проводитись педагогом спільно з педагогом-психологом у рамках педагогічного моніторингу.
Завдання сьогодення — найповніше втілити у дошкільній освітній практиці індивідуалізацію освіти. Для цього потрібно як мету мати не конкретний обсяг знань та умінь, а показники розвитку, датикожній дитині можливість проявити свої здібності, інтереси та потреби та вести освітній процес у згоді з ними та в опорі на них.
Тому необхідно спостерігати за дітьми та аналізувати дані про кожну дитину, щоб надавати адекватну підтримку.
Спостереження є незамінним методом при первинному орієнтуванні насправді. Оскільки цей метод по суті спрямований на вивчення індивідуального, він дає переважно якісні характеристики досліджуваного явища. Спостереження дозволяє описати конкретну картинку проявів розвитку, надає багато живих, цікавих чинників, що відбивають життя дитини на природних йому умовах. Тому даний метод є вихідним та основним в освітньому моніторингу.
Організація педагогічного спостереження має особливості, передбачає наявність в педагога хорошого рівня підготовленості. Для успішної практичної роботи важливим є знання закономірностей психічного розвитку дітей, формальних нормативних характеристик. Незважаючи на відмінності в темпах розвитку, своєрідність їх психологічних якостей, педагогу необхідно представляти у загальному вигляді норму, що дозволить своєчасно усувати перекоси у розвитку (Т. М. Доронова), здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини, цілеспрямовано керувати групою дітей.
Крім цього, здійснення спостереження вимагатиме від вихователя вміння чітко планувати свою педагогічну діяльність, вести відповідні записи, координувати свою роботу з роботою колег та батьків.
Спостереження має бути цілеспрямованим, осмисленим та систематичним, а не стихійним та епізодичним моментом у роботі вихователя. У цьому спостереження має ставати самоціллю.
Завданням педагога є спостереження за кожнимдитиною та групою в цілому. Склавши чітке уявлення про своїх вихованців, він зможе планувати індивідуальну роботу з кожним із них та відстежувати її ефективність у процесі подальших спостережень.
Зміст спостереження залежить від багатьох обставин і, головним чином, від істоти та особливостей проблеми, що вивчається, від кінцевої мети і завдань спостереження, від умов, в яких знаходяться дитина і педагог, від досвіду та інших особистих якостей ведучого спостереження, а так само від кількості учасників спостереження.
Наприклад: З метою оцінки динаміки розвитку Іванової Маші педагог планує поспостерігати за проявом ініціативності та самостійності дитини. У ході спостереження педагог зверне увагу на здатність дитини обирати заняття, учасників спільної діяльності, уміння домовлятися з ними. А так само, чи Маше вдається втілювати свій задум і бачити результат своєї діяльності.