Стаття Лінгвістичний та методичний аспекти вивчення тексту у школі
Лінгвістичний та методичний аспекти вивчення тексту в школі
Що таке текст? Чому необхідно вчитися розуміти його та працювати з ним у школі? Які проблеми в галузі володіння рідною мовою можна вирішити за допомогою аналізу тексту?
Треба сказати, що необхідність комплексного аналізу тексту на уроках української мови та літератури у середній школі усвідомлюється та визнається далеко не всіма освітянами. Особливо часто доводиться стикатися з цим останнім часом у зв'язку з переходом до нової форми підсумкової атестації ЄДІ. Орієнтація на тестовий характер базових завдань призводить деяких вчителів до думки, що більшості учнів ні до чого трудомістка робота зі складним синтаксичним цілим і що досить звичайних тренувальних вправ із традиційними завданнями: “ Вставте пропущені букви, розставте розділові знаки тп.
Безумовно, оволодіння практичною грамотністю (орфографічною та пунктуаційною) – одне з перших завдань, які ставлять собі школярі.
Така робота аж ніяк не суперечить удосконаленню правописних умінь та навичок. Навпаки, орфографічні та пунктуаційні труднощі легше подолати, використовуючи методи та прийоми аналізу живого та складного мовного цілого – тексту.
Текст - це інтегративна одиниця, глибоке розуміння якої лежить на стику багатьох наук: лінгвістики, психології, культурології, історії та ін. Щоб осягнути текст в його цілому, учневі часом необхідні знання і з теорії літератури, і з історії мови. Вивчаючи текст, діти мимоволі збагачують свій культурний багаж, формують уявлення про різні сторони життя, різні епохи, удосконалюють моральне почуття. Вони вчаться порівнювати, логічно мислити, відстоювати власну думку,визнавати свої помилки. Нарешті, вони опановують багатство точної і виразної усної та письмової мови. І обов'язок вчителя-словесника – організувати планомірну, цікаву, кваліфіковану роботу над текстом, яка формує мислячу, грамотну, творчу, справді компетентну особистість.
Визначимо спочаткулінгвістичний аспект вивчення текстуу шкільництві, тобто. які лінгвістичними знаннями про текст повинен мати учень.
1. Насамперед, це, звісно, визначення тексту.
У середніх класах даємо таке визначення тексту: Текст – це кілька пропозицій, пов'язаних між собою за змістом та граматично.
У старших класах текст визначається як “кілька речень чи абзаців, пов'язаних у ціле темою та основною думкою. Пропозиції між собою поєднані за змістом та граматично.
2. Ознаки тексту, основними серед яких є:
- Тематичне та композиційне єдність всіх його частин;
– наявність граматичного зв'язку між частинами (ланцюговий, паралельний);
- Відносна закінченість. (Власенков, Рибченкова)
Однак зв'язність тексту є необхідною, але ще недостатньою умовою здійснення тексту як мовної події. Приміром, наступна дитяча лічилка поза комунікативної ситуації – гри – навряд чи може бути названа осмисленим текстом, хоча мовна зв'язковість у ній очевидна:
Їхав Ваня з Казані,
Півтораста рублів сани,
Дівчина хлопчик слуга.
Ти, слуга, подай карету,
А я сяду і поїду,
Ти, слуга, подай мітлу -
Я в кареті підмітку.
Використання засобів зв'язку тексту показує лінгвістичну зовнішню зв'язність тексту. У той же час, якщо розглядати цей мовний твір як письмовийтекст, у відриві його призначення (бути засобом визначення ведучого в грі) та умов побутування (усного мовлення), ми не виявимо в ньому логічного зв'язку та доцільності. Тут явно бракує те, що у мовознавстві характеризується як цілісність чи цілісність тексту – другий основний ознака тексту.
Цілісність тексту передбачає, що в основі висловлювання має лежати певна смислова єдність, “семантична програма”, яка може бути передана через ключові слова та сформульована в ідейно – тематичному плані.
Ключовими може бути як понятійно – логічні (об'єктивні) слова із називанням основних образів, об'єктів (явлень тощо. буд.) чи понять тексту. Такі ключові слова допомагають точно визначити тему тексту.
Методичний аспект вивчення текстуу шкільному курсі, тобто. вивчення тексту з погляду методики: як, якими способами формувати в дітей віком “вміння текстосприйняття і текстообразования” (терміни у ст. В.А.Сидоренкова “Формування загальнонавчальних умінь текстосприйняття під час уроків української мови” РЯШ №2,97)
При вивченні тексту у шкільному курсі має використовуватися не формальний підхід, коли якесь слово чи іншу одиницю мови розбирають відповідно до вимог пам'ятки зі шкільного підручника у відриві від мовної ситуації, а функціонально – стилістичний підхід, який визначається необхідністю зрозуміти:
– яка роль конкретної (обраної для конкретного уроку) мовної одиниці для розуміння змісту тексту та
– що робить її смислові частини (часто це одиниці: морфеми для слова; слова та словосполучення для – для речення; речення та їх будови – для тексту тощо) або
З одного боку, важко зрозуміти ціле (наприклад, текст) без розуміння його частин, з іншого боку –загальний зміст, отриманий при первинному читанні (слуханні), поглиблюється саме при розумінні зокрема.
Потім можна переходити до вправ аналітико-синтетичні: тут комунікація ускладнюється кількістю текстів. Прикладом такої вправи може бути таке: дітям пропонується прочитати текст і відповісти на запитання: про що він?
Я люблю свою конячку. Зачешу їй шерстку гладко. Кінь б'ється, хоче вирватися, але хлопець схитрив – прив'язав кінець аркана до дерева і почав змотувати мотузку. Монголо-татари були кочівниками. Вони пересувалися верхи степами Центральної Азії. Мотає, мотає, а мотузка все коротша і коротша, кінь зовсім з сил вибився.
Потім учневі пропонується у цьому уривку вгадати різні тексти. Виконуючи цю вправу, школяр спочатку розбирає текст, а потім збирає воєдино розрізнені речення у кілька єдиних за змістом та формою уривків.
Звичайно, така робота можлива лише після формування умінь лінгвостилістичного аналізу тексту, чому значною мірою сприяють вправи 1-го виду (аналітичні).
Вправи такого типу формують практичні вміння учнів визначати типи та стилі мовлення. Крім цього, якщо пропонувати такого роду завдання на уроках узагальнення та повторення як гру в шаради, то це значно підвищує мотивацію до читання, рівень осмислення мовних одиниць, ефективність освоєння програмного матеріалу.
Завдання вчителя спочатку - показати практичні засоби та засоби зв'язку в текстах і поступово переводити роботу учнів у самостійний режим.
І потімвправи синтетичні, з яких учень набуває вміння складати текст.
Щоб підвищити ефективність навчання загалом, необхідновправляти вміння учнів на текстах, які вивчаються ними інших уроках: це актуально для дітей і полегшує їм засвоєння матеріалу з інших предметів.
Головний результат виконання всіх типів вправ – це методи дій, якими опановують школярі, тобто. вміння самостійно здійснювати:
– твір своїх текстів.
Існує й інший підхід до вивчення тексту у шкільництві. Один із них – антропоцентрична концепція навчання української мови. В антропоцентричну систему центром вивчення є мовна особистість, одиницею навчання стає текст.
Ця система пропонує наступну робочу типологію навчального тексту як предмета вивчення та засоби навчання, яка (типологія) визначає основні напрямки у формуванні у школярів загальнонавчальних умінь текстосприйняття. (Рош №2,97, стор.8)
Починати таку роботу слід з аналізу власне інформаційних текстів (навчально-наукового, офіційно-ділового, науково-популярного стилів), т.к. ці тексти допускають лише одну інтерпретацію, а вживання у яких слів повністю визначається їх словниковим значенням.
На другому етапі учні працюють із оціночно-інформаційним текстом. Спочатку учні досліджують невеликі за обсягом тексти – прислів'я, приказки, афоризми, та був зразки публіцистичного стилю.
Тільки тепер пред'являються образно-оціночно-інформаційний (художній) текст, на основі якого формується найвища якість хорошої мови – образність.
Визначимо основні вміння текстосприйняття, яким слід навчати насамперед. Таке навчання організується у вигляді навчальних лінгвістичних завдань. Такі завдання включаються до розділів курсу, де засвоюються нові знання та вдосконалюються наявні рішення.
Пошук невідповідності таусунення протиріччя “ущербному тексті”. Приклад: Визначте, з чого виконано корпус судна: "Корпус сталевий, виконаний з алюмінію" (різні метали).
Варіанти: металеві, з алюмінію. На цьому рівні діалогу з текстом знання учнів збагачуються необхідними знаннями фону.
Визначення мовної домінанти (виявляється за ключовими словами). Легко виявляється у текстах детективного жанру.
Використання прийому накладання текстового значення на словникове (Краса врятує світ, що приписується Ф.М. Достоєвському. – Світ красою врятується – належить Ф.М. Достоєвському.)
Тут ставимо такі питання:
– Чим розрізняються ці тексти?
– Чому геніальний український письменник використав саме такий варіант?
4. Визначення доречності мовних одиниць, вибір та обґрунтування оптимального вживання мовних засобів з умовами комунікації.
5. Спілкування (діалог) із текстом та іншими читачами.
6. Зіставлення різних текстів та вибір інформації, необхідної для конструювання власних знань. (На основі афоризмів великих мислителів складіть таблицю "Якості хорошої мови" і сформулюйте визначення.
7. Використання прийому накладання (аплікації) виявлення образних засобів у тексті. (Порівняйте вірші та відповідні словникові статті енциклопедії “українська мова”)
Таким чином, можна відзначити, що незважаючи на різні підходи до вивчення тексту, виділяються загальні форми роботи з текстом, які ми пропонуємо учням на уроці. Потім як кінцевий результат об'єднуємо їх і даємо у вигляді плану комплексного аналізу тексту:
- Виразно прочитати текст (уривок), вказати основні ознаки тексту в ньому;
- Визначити тему, основну думку, озаглавити текст;
-визначити тип мови, стиль, жанр;
- Виявити стильові ознаки (лексичні, морфологічні, синтаксичні, композиційні);
- Виділити мікротеми, скласти план;
– вказати засоби зв'язку між частинами тексту.
Відносно повний розбір тексту вимагає багато часу і можливе лише на спеціальних уроках (уроках словесності); така робота може знайти місце в системі проведення уроків розвитку мови: аналіз художнього тексту дає можливість забезпечити на уроці взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності.
На звичайних же уроках української мови щодо фонетики, лексики, морфології, синтаксису, на уроках повторення, при узагальненні та систематизації вивченого вчителя часто використовують частковий розбір тексту, пов'язуючи цю роботу зі засвоєнням норм правопису, з проведенням різного виду розбору слів, речень.
Комплексна робота з текстом дає можливість забезпечити на уроці органічний взаємозв'язок вивчення нового матеріалу та повторення, створюючи умови для реалізації внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків.