Стаття на тему quot; Формування вміння ставити питання, бачити негативні та позитивні

Для ініціативного співробітництва у групі при добуванні та збиранні інформації, виявлення проблеми, пошуку та оцінки альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізації у сучасних школярів необхідно формувати вміння точно, грамотно, коректно формулювати питання.

Постановка питань – непростий вид роботи, що навчаються, тому вчителю необхідно вказати дітям деякі орієнтири.

Вкладення Розмір

formirovanie_umeniya_zadavat_voprosy._korotchenkova_t._n.docx

30.79 КБ

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа №4»

міста Залізногірська Курської області

Формування вміння ставити питання, бачити негативні та позитивні сторони явищ щодо художніх творів на уроках літератури

Виступ для слухачів курсів підвищення кваліфікації

Підготувала вчитель української мови та літератури

Коротченкова Т. н.

Прийоми формування вміння ставити запитання.

Запитання після первинного прочитання тексту.

1. Прочитайте текст і запитайте себе, один одному, мамі, вчителю.

Таке завдання, що орієнтує на постановку питання, доречно давати, як показує практика, щодо творів усної народної творчості, української літератури XVIII століття, читаючи які,

діти можуть запитати про лексичне значення незнайомих слів (застарілих, іншомовних, професійних, діалектних), фразеологізмів та організувати пошук їх значення у відповідних словниках.

2. Виділіть усі незрозумілі місця. Вкажіть ключове слово і постарайтеся якомога точніше сформулювати питання, що вас цікавить.

3. Постарайся побачити картину, описану в тексті. Які запитання у тебе виникли? (Чаще такі питання, мій погляд, можна просити ставити під час читання текстів описового характеру).

4. «Поговори з текстом».

Після читання кожної пропозиції роби зупинку, щоб поставити запитання тексту та придумати відповідь. Прочитай текст повністю. (Доцільно використовувати такий прийом щодо оповідальних текстів). Наприклад, невеликий уривок з тексту Г. Снєгірьова про пінгвінів. (5 клас. українська мова. Підручник С. І. Львової. Вправа 548. Текст дається за допомогою проектора за однією пропозицією, щоб у дітей не було спокуси зазирнути у його продовження).

Я помітив, що пінгвіни йдуть із пляжу мовчки. (Чому мовчки? Діти можуть пофантазувати, відповідаючи на запитання. Роботу можна організувати в парах, запропонувавши учням по черзі виступити то в ролі того, хто запитує, то відповідає.) Виявляється, вони тримають у дзьобах камінчика. (Навіщо пінгвінам камінчика?) Якщо впустить пінгвін камінчик на землю, то обов'язково зупиниться і підніме його. (Що робитиме далі пінгвін з камінчиком?) Буває й так: іншому пінгвіну цей камінчик здасться кращим.(Цікаво, як зробить цей пінгвін?) Він свій викидає і вистачає чужий. (Як прореагує перший?) Починається бійка за камінчик, і дістається він найсильнішому. І т.д.

Робота дітям подобається. Вона до того ж не лише підвищує інтерес до змісту, а й сприяє розвитку уяви, розвиває культуру мови у ситуації парного спілкування.

5. Автор дав цьому тексту назву у формі питання. Прочитай текст і припусти, яка назва може мати цей текст.

Заголовок – віконце для погляду вперед.

Заголовок – це не просто слова:

Ці слова – усьому голова.

Подібний приклад постановки питання дуже зручний і цікавий стосовно структури сучасного уроку як «яскравої плями» на етапі актуалізації знань при підготовці до твору, при розподілі тексту на смислові частини, а також для «супроводу» домашнього завдання зі складання плану тексту.

Дуже часто переказ

Ви твердите багато разів.

Це важко – багато разів.

Це нудно – багато разів.

І тому у нас

Є інша порада для вас.

Не заучуючи фраз.

Що розказано? Про що?

Що за чим сталося

І чого все привело?

Прочитайте ще раз –

І запам'ятається розповідь.

(С.Бондаренко) Заголовок у формі питання «Як правильно приготувати переказ тексту?».

6 . У цьому тексті сховалося одне, але дуже важливе питання. Важливий тому, що текст відповідає на це питання. Прочитай текст та знайди найголовніше питання.

Найвище щастя людське – спілкування коїться з іншими людьми. Спілкуючись, ми переживаємо радість відкриття людського світу ні з чим не порівнянну. (За В. Сухомлинський). (Чому спілкування з людьми для людини є найвищим щастям? Продовжіть думку,висловивши свою думку.)

У тексті може бути заховано й кілька запитань. Запропонуємо, наприклад, цей прийом при читанні вірша М. Риленкова «Все в димці, що тане»:

Все в димці, що тане: Щоб ясною любов'ю

Пагорби, переліски. Наповнилося серце.

Тут фарби не яскраві Тут мало почути,

І звуки не різкі. Тут треба вслухатися,

Тут повільні річки, Щоб у душу співзвучи

Туманні озера, Нахлинули дружно.

І все вислизає Щоб раптом відобразили

Від побіжного погляду. Прозорі води

Тут мало побачити, Всю красу сором'язливу

Тут треба придивитись, української природи.

(Після спільного знаходження ключових слів слід попросити «виявити» «заховані» питання. Імовірно діти запитають: «Як треба спостерігати за природою? Чому це важливо для української людини? У чому полягає краса української природи?) Таким чином ми формуємо вміння особистісного сприйняття ліричного твори, української природи, розвиваємо увагу до навколишнього світу, художнього слова та свого внутрішнього «я».

7. Прочитай текст. Які питання виникли під час читання тексту? На які можна знайти відповіді в тексті, а на які ні?

Прийом цікавий, на мій погляд, у технології критичного мислення при покроковому читанні незнайомого тексту, коли відповіді на питання можна знайти в наступному фрагменті.

Прийоми драматизації та словесного малювання.

1. Інсценування уривка з художнього твору чи читання з ролей. Потім просимо дітей поставити запитання акторам.

2. Створення уявних мізансцен і їх у малюнках, словесних зокрема, можливо, і пантомимой. Звернутися до класу з питанням (наприклад, що відображено? Які виниклиасоціації?)

Можна запропонувати групові завдання такого типу. Одна група готує завдання інший. Або доречним виявиться змагання у групах за кількістю таких завдань.

Прийоми створення питання з урахуванням цитати.

1.Вправа «Сформулюй питання з огляду на відповідь»:

а) історія про те, як господар собаки за наказом пані втопив її.

5 клас. І. С. Тургенєв. "Му му"

б) "Але найстрашніше починалося, коли я приходив зі школи."

2. Прийом "Про що говорить рядок"?

Дається кілька рядків (краще віршованого твору) і пропонується гра-змагання у вигадуванні питань.

а) У породі та в чинах висока хороша;

Але що в ній прибули, коли низька душа?

Особи не побачити.

Велике бачиться на відстань.

Запитання: «Автор? Назва вірша? Сенс рядків у вашому розумінні? Кошти художньої образотворчості?» (С. Єсенін. «Лист до жінки»).

3. Прийом «Знайди відповідності».

Дати, наприклад, прислів'я:

а) У короткого розуму довгий язик.

б) Очі – дзеркало душі.

в) У своєму болоті та жаба співає.

Навпаки дати пропозиції:

а) За виразом очей можна дізнатися про характер людини.

б) Вдома, як і батьківщині, живеться легше, веселіше, ніж у чужому краю.

в) Балакучий людина не буває розумною.

Питання в дітей віком виникає легко. Він втілюється в завдання: «Знайдіть до кожного прислів'я речення, що виражають її думку.

4 . Можна ускладнити цей прийом. Дати серед пропозицій такі, що не відповідають жодному прислів'ю. Тоді у дітей виникає відповідне питання: «Знайди зайву пропозицію», або «Знайди прислів'я, значення якого залишилося незрозумілим», або «Розкажи, як ти розумієш сенс цієїприслів'я».

5. Прийом «Заголовок тексту».

Читається текст чи йде обговорення. На дошці кілька прислів'їв. Вчитель звертає увагу, що прислів'я тут невипадково. Тоді у дітей виникає непідробний інтерес: «Для чого? Мабуть, слід вибрати одну для заголовка? А може, прислів'ям можна закінчити текст? Або розповідь про героя можна побудувати відповідно до змісту прислів'я. Чи немає серед прислів'їв синонімів? І так далі.

При певної системи роботи вчителя у бік навчання вмінню порушувати питання діти проявляють активність під час уроку навіть без додаткового спонукання до цього виду діяльності.

Так знайомство з планом аналізу ліричного твору підкаже характер можливих питань однокласникам, які можуть бути задані як додаткові читачі напам'ять.

Будь-яке створене дитиною питання щодо предмета – показник рівня розвитку його творчих здібностей. Проте хотілося б зупинитися на кількох прийомах розвитку творчості. При підготовці до твору, як рефлексуючий момент уроку, уроку певної тематичної спрямованості можна використовувати прийом

"Дай завдання класу, використовуючи запис ..."

а) Я люблю весну з струмками,

… з яскравими квітами,

… з лагідним дощем,

… з гіркою та катком!

Діти із задоволенням дають завдання відновити замість крапок пропущені слова. Можна попросити їх скласти подібні завдання (у групах цікавіше).

Питання та завдання щодо складання вірша про пору року негайно створюються школярами і при зустрічі такої заданої римування слів.

Прийомами творчої постановки питань, на мій погляд, можна вважати складання запитальника для анкетування після літнього читання змоделі:

- Хотілося б обговорити...

Аналогічним чином можна попросити дітей скласти питання для інтерв'ю на тему «Ваші враження від уроків літератури» (наприкінці року).

У системі діяльнісного методу прийоми формування вміння ставити питання можна використовувати на будь-якому етапі як уроку літератури, так і української мови при роботі з текстами різних стилів та жанрів залежно від виду мовної та навчальної ситуацій.

Безумовно, щоб навчити дітей уміння складати питання, вчителю потрібно захопити їх, на мою думку, цікавим дидактичним матеріалом, демократичністю спілкування, довірливістю співробітництва, системою оцінювання даного виду роботи, радістю успіху.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Одним із актуальних питань методики викладання літератури у школі є інтерпретація художніх творів. Це з процесами сприйняття і осмислення .

Сидорова Ольга Юріївна МОУ ЗОШ № 31Підвищення мотивації школярів до вивчення художнього твору на уроці літератури. Підвищення мотивації школярів до предмета «чи.

Епічні твори становлять значну частину шкільної програми, що вивчаються протягом усіх років навчання. Відмінності у підході до них у різних класах пов'язані з віком та пізнавальними можл.

Щоб зрозуміти глибинне значення поняття «слово», ми використовуємо два методичні прийоми:1. прийом «занурення» до тексту художнього произведения;2. прийом концептуалізації під час уроків літератури.

У статті йдеться про використання творчих завдань щодо драматичних творів під час уроків літератури.

Вивчення художніх текстів як виховання, аналіз, види та форми роботи з текстами під час уроківЛітератури.

У цій презентації показуються прийоми, що використовуються під час аналізу прозового та поетичного текстів.