Стаття - Навчання без оцінок

Здавна одним із першорядних призначень школи є передача учням знання. Це твердження протягом десятиліть здавалося непорушним та незаперечним. При цьому в понятті ЗУН знання непохитно стояли попереду, впевнено відтіснивши вміння та навички. Вчителі проводили зрізи знань, оцінювали їхній рівень за традиційною п'ятибальною системою. Але при цьому часто і дітям, і батькам не зрозуміло найважливіше: чому і за що поставлено відмітку? Що у відповіді учня було добре, а що погано? Що потрібно зробити, щоб стало краще? Чи помітив учитель старання учня?

Оцінка праці учня вже давно стоїть на одному із перших місць серед проблем педагогіки. Стара добра п'ятибальна система звична і дітям, і батькам, і вчителям настільки, що ми сприймаємо її як “абсолют”. Безперечно, позначка - геніальний винахід, бо виконує безліч функцій.

Які позитивні моменти ми бачимо? Позначка – це:

Універсальний мотиватор пізнавальної діяльності;
Показник результативності учня та вчителя;
Символічна мова спілкування освітян з батьками;
Шкала засвоєних знань (математично точний вимірник результативності учня)

Але водночас вона позбавлена очевидних недоліків, із якими ми постійно стикаємося. Це:

Слабка диференційованість (не дозволяє врахувати індивідуальність кожного учня);
Орієнтація при виставленні відміток середні статистичні норми;
Низька об'єктивність позначок;
Позначка – зброя влади у руках вчителя;
Позначка – ярлик (двійник, трієчник і т.д.)
Часто має травмуючий характер;
Проблема двійки: психологічні травми та конфлікти у сім'ї, другорічництво тощо.
Не дає повноцінної можливості для формування у учнів оціночної самостійності;
Не дозволяє учню почуватися успішним;
Гонитва за позначкою, а чи не за знаннями – формалізм;
Поклоніння кількісному показнику – процентоманія;

Висновок: За старою п'ятибальною системою ми змогли оцінити лише результат роботи учня – оцінили знання, отримані цим учнем. При цьому ми не змогли його оцінити як особистість, його особисті якості, як самостійність, силу волі у досягненні результату, мотиву, прагнення, завзятості, старання, акуратності тощо.

Сучасні інтерактивні технології освіти зажадали від нас вчителів іншої системи оцінки результативності учнівської праці.

У зв'язку з переходом на експериментальний режим роботи нашої школи "Особистісно-орієнтованого навчання та виховання" виникла проблема оцінювання результату навченості учнів, спрямована на розвиток особистості кожного учня.

Ще з 2001-2002 навчального року в рамках подвійного експерименту (Федеральний експеримент "Удосконалення структури та змісту загальної освіти") було розпочато експериментальну роботу з метою апробації безвідмітного навчання.

Із цього моменту по системі безвідмітного навчання працюю вже шостий рік.

Я думаю, що безвідмітне навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би усунути недоліки існуючої системи оцінювання.

У своїй роботі керуюсь такими принципами:

Критеріальність – критерії контролю та оцінки результатів навчальної діяльності будуються на основі домовленості з учнями. Критерії мають бути однозначними та гранично чіткими.
Пріоритет самооцінки. Самооцінка учня маєпередувати оцінці вчителя.
Гнучкість та варіативність. Використання різних “інструментаріїв” оцінки та різноманітність засобів його реалізації.
Якісна складова забезпечує всебічне оцінювання здібностей учнів, дозволяє відображати такі важливі характеристики, як комунікативність, вміння працювати в групі, ставлення до предмета, рівень зусиль, що додаються, індивідуальний стиль мислення і т.д.
Кількісна складова дозволяє вибудовувати шкалу індивідуальних приростів учнів, порівнювати сьогоднішні досягнення учня з його успіхами якийсь час тому, зіставляти отримані результати з нормативними критеріями.
Природність контролю та оцінки. Контроль та оцінка повинні проводитися в природних для учнів умовах, що знижують стрес та напругу.

В основі даних підходів лежать такі ключові питання:

Що оцінювати? (що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід)
Як оцінювати? (якими засобами має фіксуватися те, що оцінюється)
Як оцінювати? (яка має бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення, що потрібно враховувати при такому оцінюванні)

На уроці ключові питання ґрунтуються на темі та меті цього уроку. Сама процедура оцінювання відбувається у процесі навчальної діяльності. Дуже важливо, щоб на уроці діти самі дійшли постановки навчального завдання усвідомлено. Якщо це відбуватиметься, то учневі буде ясно, що саме оцінювати на даному етапі уроку та уроку загалом. При знаходженні відповіді питання вчителю слід створити така умова, щоб діти ґрунтуючись на попередні знання, далі самі шукали способи пізнання нового матеріалу. Під час цього процесу відбувається усвідомлений контроль та з'являєтьсяоцінка.

Порівняємо етапи оцінювання у традиційній та безвідмітній системах:

Етапи	Традиційна система оцінювання	Етапи	Безвідмітна система оцінювання
1.	Відповідь учня	1.	Підбір критеріїв оцінки. Договір.
2.	Аналіз відповіді учня вчителем (оцінна операція, яка “проноситься” у голові вчителя)	2.	Відповідь учня
3.	Повідомлення позначки учневі	3.	Самоаналіз учнем своєї роботи (що засвоїв, що не засвоїв)
4.	Робота над помилками	4.	Обговорення. Рефлексія (чому не засвоїв – виявлення причини)
5.	Оцінювання роботи самим учнем та вчителем
6.	Робота над помилками

Тут слід додати правила для вчителя у межах безвідмітного навчання:

Оцінювати творчість та ініціативу учня.
Оцінювати лише виконану роботу.
Фіксація індивідуального просування кожного учня (аркуші індивідуальних досягнень учня з предметів, технологічна карта відстеження розвитку кожного учня)

Таким чином, змістовне оцінювання результату діяльності учня необхідно для того, щоб формувати та розвинути оціночну діяльність у дітей та зробити педагогічний процес гуманним та спрямованим на особистість дитини. Змістовна оцінка стає і умовою, і результатом співпраці між учителем та дітьми, закріплює взаєморозуміння та взаємодовіру.

При безвідмітному навчанні складаються особливі стосунки між учителем та батьками. Наша спільна мета – не карати дитину, а знайти спосібдопомогти йому. Батькам завжди доступна наша технологічна карта відстеження розвитку дитини - карта педагогічної діагностики, яка дозволяє татам та мамам дізнатися думку вчителя про місце дитини у навчальному процесі та варіанти дій, спрямованих на формування оптимальних умов для її розвитку та навчання.

Чим цікава безвідмітна система навчання для мене?

Зупинимося на позитивні моменти:

Формування позитивної концепції особистості: 1) Почуття успіху; 2) Впевненість у своїх силах; 3) Захищеність.
Бажання учнів вчитися та їх зростаючий рівень домагань
Можливість порівняння учня із самим собою, виявляючи та підкреслюючи його індивідуальні досягнення.
Головний критерій оцінки самостійних робіт - якість роботи дитини над собою.
Постійна можливість спрямовувати та покращувати оцінку (учень має право багаторазово працювати над своїми помилками доти, доки не навчиться).
Усвідомити свою відповідальність за результати навчальної діяльності та формувати адекватну самооцінку.
Безконфліктність навчальної ситуації
Гласність оцінки - Збільшення інформативності про успіхи своїх товаришів.

А які ж негативні моменти можуть бути при безвідмітному оцінюванні:

Відсутність загальноприйнятих критеріїв та їх вимірників для оцінки різних видів навчальної роботи.

Немає спадкоємності в середній ланці.

Підсумовуючи вище сказане, відзначимо, що безвідмітне навчання спрямоване на максимальне розкриття та вирощування таких особистісних якостей як самостійність, самооцінка, самоконтроль та формування позитивної Я – концепції особистості:

Бажання вчитися і зростаючий рівень домагань
Захищеності (право на помилку)
Впевненості у своїх силах
Почуття успіху

Такий учень – випускник, як показує досвід моєї роботи, успішно навчається у середній ланці будь-якої загальноосвітньої системи