Стаття - Передумови успішного оволодіння іноземною мовою на ранньому етапі навчання

Іноземна мова сьогодні стає більшою мірою засобом життєзабезпечення суспільства. Роль іноземних мов зростає у з розвитком економічних зв'язків, з інтернаціоналізацією народної дипломатії. Іншомовна грамотність наших громадян сприяє формуванню гідного образу українця за кордоном, дозволяє зруйнувати бар'єр недовіри, дає можливість нести та поширювати свою культуру та освоювати чужу.

Тому іноземна мова стала обов'язковим компонентом навчання у школах і вузах, а й у багатьох додаткових, дошкільних закладах, різних курсах, в гуртках, у ній. Раннє навчання іноземної мови створює чудові можливості для того, щоб викликати інтерес до мовного та культурного різноманіття світу, повага до мов та культур інших народів, сприяє розвитку комунікативно-мовленнєвого такту.

Все це доводить актуальність оволодіння іноземною мовою у ранньому віці та вимагає пошуку ефективних шляхів удосконалення методики викладання.

Питання, пов'язані з навчанням іноземної мови дошкільнят, є сьогодні предметом широких дискусій, оскільки раннє дитинство (з 5 років) розглядається фахівцями як найсприятливіший період для оволодіння іноземною мовою (Є. І. Негневицька, В. С. Мухіна, Н.Д. Гальскова, З. Я. Футерман та ін.). Навчання учнів англійської мови переслідує комплексну реалізацію практичної, виховної, загальноосвітньої та розвиваючої цілей. Реалізація практичної мети повинна забезпечувати досягнення трьох інших: виховної, загальноосвітньої та розвиваючої, і тим самим іноземна мова зробить свій внесок у формування всебічно розвиненої особистості,що є основним завданням середньої школи на етапі становлення нашого суспільства.

Провідною метою раннього навчання іноземної мови є передусім розвиваюча. Це, проте, значить зменшення значення практичних цілей чи зниження вимог до рівня володіння усно - мовленнєвим спілкуванням іноземних мов. Більше того, розробка ефективних технологій раннього навчання іноземної мови дозволяє по-новому поглянути на проблеми інтелектуального розвитку молодших учнів.

На ранньому ступені навчання іноземна мова, перш за все, повинна розглядатися як засіб розвитку особистості дитини з урахуванням мотивів, інтересів і здібностей.Через спілкування та діяльність мовою та через діяльність з мовою дитина розвивається, виховується, пізнає світ та себе, тобто. опановує все те духовне багатство, яке може дати дитині процес іншомовної освіти. Розвиток на ранньому щаблі не менш практичний, ніж саме володіння мовою, оскільки є передумовою успішного навчання в майбутньому.

Найважливішою метою раннього навчання є розвиток особистості дитини, що передбачає формування потреб та мотивів пізнавальної діяльності, допитливості та спеціальних інтересів, кмітливості та нестандартності мислення, творчої уяви та навчальних здібностей.

Проблема раннього навчання іноземної мови полягає в необхідності вишукувати резерви в організації навчання, щоб не упустити та скористатися перевагамисенситивногоперіоду засвоєння іноземної мови у дошкільному віці. Експериментальні дослідження вказують на те, що після 9 років у дитини певною мірою втрачається гнучкість мовного механізму. Оптимальним віком для початку навчання іноземногомови є вік 5 років. Є. Н. Протасова зазначає, що до 5 років система рідної мови вже досить добре освоєна і до нової мови дитина ставиться вже свідомо. Даний вік є найбільш сприятливим для оволодіння іноземною мовою через ряд психологічних особливостей, характерних для дитини - дошкільника (інтенсивне формування пізнавальних здібностей, швидке та легке запам'ятовування мовної інформації, особлива чуйність до явищ мови, здатність до імітації).

На які психологічні особливості віку педагогу необхідно спиратися, щоб зробити навчання ефективнішим?

Існують такі передумови успішного оволодіння іноземною мовою у ранньому віці:

здатність цільового запам'ятовування необхідної інформації;
початок формування процесу логічного мислення;
поява здатності оцінювати свої вчинки та вчинки своїх товаришів, усвідомлення того, що погано і що добре;
закладення фундаменту уявлень та понять дітей, що забезпечує успішний розумовий розвиток;
більш високий темп розумового розвитку дітей дошкільного віку порівняно з пізнішими віковими періодами;
формування здатності до початкових форм абстракції, узагальнення, умовиводи;
розвиток образного мислення та початок поступового переходу до понятійного мислення;
розширення та поглиблення змістовної, розумової діяльності дітей;
інтенсивне формування пізнавальних потреб, потреб у нових знаннях та способах розумової діяльності;
здатність зберігати стійку увагу під час виконання завдань;
володіння здатністю до імпринтингу, що дозволяє дошкільникам порівняно легко засвоювати іноземниймова;
переважання уяви.

Процес навчання дошкільнят має низку специфічних особливостей:

1. Для дитини важливо, що "приносить" мову із собою, тому змістовні аспекти навчання (про що говорити, що слухати, що робити, у тому числі і за допомогою мови) є пріоритетними, при цьому навчання має торкатися інтересів дошкільнят та відповідати їх потребам у спілкуванні та пізнанні.

2. Заняття має розглядатися не як урок (у традиційному його розумінні), бо як організація спільної справи (тобто саме заняття) з дітьми. З цією метою необхідно широко практикувати групові, колективні форми роботи, у яких мова органічно вбудовується у діяльність і супроводжує її природним чином. Важливо створити умови, в яких дитина почувається розкутою і вільною, відчуває позитивні емоції.

3. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку, необхідно використовувати як методичний прийом гру, що дозволяє створити ситуацію, в якій дитина не може "відмовчатися". При цьому слід звертатися не тільки до сюжетно-рольових ігор, які стали традиційними у практиці навчання, але й до рухливих ігор, у яких також може відпрацьовуватися мовний матеріал. Це мімічні ікри, пальчикові, ігри типу лото, доміно, картинки та ін.

4. Дитина опановує нову йому мовою у процесі взаємодії — спілкування з дорослими і друг з одним, друзями, героями казки. При цьому важливо, щоб дитина розуміла мету кожної своєї мовної та немовної дії, її кінцевий результат, а також відчувала бажання та потребу у використанні іноземної мови як засобу спілкування. У процесі спілкування має використовуватися захоплююча та доступнадітям інформація (казковий сюжет, незвичайні пригоди героїв казок тощо). У сюжет, що створюється, постійно повинні вводитися діючі персонажі, що володіють своїм "характером", "історією". Це дозволить організувати на основі сюжету типове для дошкільнят та улюблене ними слухання, розповідь та розігрування історій.

5. Оскільки дитина не може успішно розвиватися без того, щоб усі свої думки, знання та вміння втілювати в різних типах діяльності, то в практиці навчання необхідно набагато ширше використовувати можливості образотворчої, музичної, танцювальної та іншої діяльності та максимально використовувати можливості інтегративного навчання. Дитина, для того щоб допомогти своїм улюбленим героям вибратися зі всіляких смішних, кумедних і небезпечних ситуацій, має під час подорожі щось зрозуміти, сказати іноземною мовою. Діючи подібним чином, він непомітно для себе не тільки засвоює велику кількість лексичного та граматичного матеріалу, а й розвиває лінгвістичні здібності та психічні функції, необхідні для оволодіння іноземною мовою.

Заняття не повинні бути для дитини виконанням нудних "технічних" вправ із запам'ятовування іноземних слів та граматичних конструкцій. Це мають бути уроки, повні усіляких "пригод". Під час відвідування з жабою-мандрівницею англомовних країн дитина знайомиться з історією, традиціями, звичаями та святами цих країн, зустрічається з літературними героями англомовної дитячої літератури: Мері Поппінс, героями казок Кіплінга та багатьма іншими і через спілкування з цими героями. культурою.

6. Важлива особливість цієї методики - сюжетний спосіб організації уроку. Урок є єдиною сюжетною лінією,що направляється якоюсь подією: реальним (свято), вигаданим, ігровим чи казковим. Кожен урок, своєю чергою, є ланка сюжетної лінії всього ходу навчання. Сюжетність забезпечує мотивацію мовної діяльності дітей під час уроку. Фактично вони постійно включені в гру, в казку, спілкування, їм доводиться вирішувати цікаві поведінкові, ігрові, пізнавальні та інші завдання, а їх вирішення виступає іноземну мову.

Кожне заняття педагога будується за такою психологічною схемою:

СП-КЗ-РСМД-РП-КР

Починається вправа з пояснення ситуативної позиції (СП): що, де, коли сталося з казковим героєм чи персонажем. Це дозволяє не тільки ввести учня у ситуацію спілкування, а й мотивувати його мовні вчинки та позначити мету мовної дії.

Далі пропонується комунікативне завдання (КЗ): що має зробити (сказати, написати, прочитати, почути) учень. Потім пред'являються мовні засоби (PC), з допомогою яких можливе виконання КЗ. Мовні засоби у межах конкретної мовної функції даються з надлишком, щоб учень зміг здійснити свій вибір.

Якщо мовна діяльність здійснюється як рольової гри, то після пред'явлення PC йде розподіл ролей.

Після того як дитина пройшла всі ці підготовчі етапи, вона, сама того не підозрюючи, здійснює необхідну мисленнєву діяльність, яка реалізується в мовному продукті (РП), тобто. у конкретному висловлюванні, необхідному у цій ситуації спілкування. За цим висловлюванням слідувати - комунікативний результат (КР), тобто. зміни у ситуації спілкування: реакції партнера на мовні дії тощо. Як правило, комунікативний результат проявляється у можливості продовжити сюжетно-ігрову лініюуроку. Досягнення комунікативного результату приносить радість спілкування дитині, зміцнює віру у свої здібності.

Зміст навчання іноземної мови на ранньому етапі має відповідати таким вимогам:

Викликати інтерес у дітей і позитивно впливати на їх емоції, розвивати їхню фантазію, допитливість і творчість, формувати здібності взаємодії один з одним в ігрових ситуаціях, у розробці та проведенні інсценувань тощо.
Враховувати особистий досвід дитини, яку вона набуває, спілкуючись рідною мовою (у сім'ї, на вулиці, у дитячому садку тощо) та співвідносити її з тим досвідом, який вона має придбати на заняттях з іноземної мови; передусім це стосується предметної сторони (що говорити, слухати, що робити.)
Відкривати дитині доступ до культури іншого народу, знайомлячи його з особливостями повсякденного побуту однолітків у країні мови, що вивчається (наприклад, їжа, напої, покупки та ін.), дитячим фольклором та іграми, традиціями проведення свят (Різдво, Новий рік, День Народження)
Давати можливість інтегрувати у навчальний процес з іноземної мови різні види діяльності, типові для дітей дошкільного віку: образотворчу, музичну, трудову та ін. – і цим створювати умови для гармонійного розвитку особистості дитини.

Зміст навчання іноземною мовою має відповідати комунікативно-пізнавальним інтересам учнів раннього віку, стимулювати їх інтерес і позитивне ставлення до мови, що вивчається, впливати на мотиваційно-спонукальну сферу особистості дитини, розвивати їх фантазію, допитливість і творчі здібності. Пропоновані на занятті ситуації спілкування та мовний матеріал повинні відображати реальні умови користуванняіноземною мовою.

Починаючи з перших кроків у вивченні іноземної мови, діти повинні долучатися до культури країни мови, що вивчається, до фонових знань їх однолітків за кордоном, особливостям їх повсякденного побуту. Тому коло питань, що розглядаються в рамках запропонованих проблем і ситуацій спілкування стосується як життя дитини в своїй країні, так і життя їхніх однолітків за кордоном.