Стаття з англійської мови (клас) на тему Стаття - quot; Технологія розвитку критичного
На кожному уроці ми повинні не просто навчати дітей, а й навчати їх вчитися. Саме на це націлюють нас універсальні навчальні дії. Мета цієї статті ознайомити з можливостями використання технології розвитку критичного мислення, зокрема прийому кластера на уроках англійської мови
Муніципальний загальноосвітній заклад
«МОУ Гімназія №16
Тракторозаводського району Волгограда»
«Технологія розвитку критичного мислення
на уроках англійської мови: прийом кластер»
Єршова Ксенія Валеріївна
вчитель англійської мови
Вступ Епіграфом до теми я обрала англійське прислів'я: “ Give a man a fish and you feed him in a day. "Дай людині рибу, і ти нагодуєш її тільки раз. Навчи її ловити рибу, і вона буде годуватися нею все життя")
Отже, на кожному уроці ми маємо не просто навчати дітей англійської мови, а й навчати їх навчатися. Саме цього націлюють нас універсальні навчальні дії, які вважаються фундаментальним ядром змісту загальної освіти.
Мета даної роботи: ознайомити з можливостями використання технології розвитку критичного мислення, зокрема, прийомом кластера в навчанні англійської мови.
Актуальність даної теми обумовлена тим, що йде процес запровадження нових освітніх стандартів, і найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності «універсальних навчальних дій», які забезпечують компетенцію «навчити вчитися», а не лише освоєння учнями конкретних предметних знань та навичок у рамкахокремих дисциплін.
Вивчення англійської мови, як і вивчення будь-якого іншого предмета, вимагає нелегкої систематичної роботи, тим більше, що наші учні не мають змоги спілкуватися з носіями мови. Переді мною, як і перед усіма вчителями стоїть завдання пошуку особливих підходів у ході педагогічної взаємодії з дітьми, таких технологій, при яких кожна дитина розкрила б свою індивідуальність, свої здібності. Новими стандартами є технологія розвитку критичного мислення.
Мета цієї освітньої технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичному житті.
Технологія критичного мислення передбачають взаємодію суб'єктів
навчання, діалогічні відносини між ними, можливість висловлювати свої міркування, розраховуючи бути почутим, вислуховувати, розуміти та приймати інші думки, вибудовувати систему аргументів на захист своєї позиції, зіставляти різні позиції. Застосування технології критичного мислення на уроках дозволяє створити максимально сприятливі умови для активізації та розвитку розумових здібностей учнів. Критичне мислення – це самостійне мислення, де відправною точкою є інформація. Воно починається з постановки питання. Будується з урахуванням переконливої аргументації. Ця технологія дає можливість визначати та ставити особисті цілі, підтримувати активність на уроці, викликати продуктивну дискусію, сприяє тому, щоб учні самі могли формулювати та ставити питання, допомагає висловлювати власну думку, підтримує мотивацію до читання, виховує шанобливе ставлення до чужої думки>Структура уроку з використанням технології розвитку критичногомислення: 1 етап -виклик. На цьому етапі визначається тема уроку, відбувається актуалізація наявних знань на тему. На стадії виклику в учнів є можливість, використовуючи свої попередні знання, будувати прогнози, самостійно визначати мету пізнавальної діяльності цьому уроці. 2 етап -осмислення. На цьому етапі відбувається пошук відповіді питання, поставлені на початку уроку. Це етап пізнання, де учні отримують можливість познайомитися з новою інформацією, порівняти її з знаннями, активно відстежуючи своє розуміння. 3 етап-рефлексія. Дозволяє з'ясувати, наскільки дитина зрозуміла тему. На даному етапі відбувається цілісне осмислення, узагальнення та засвоєння отриманої інформації, вироблення власного ставлення до матеріалу, що вивчається, виявлення ще непізнаного. 4
Важливо, що ці три стадії можуть плавно переходити одна в іншу, але вони повинні бути присутніми на кожному уроці, так як це дозволяє побачити складний розумовий процес, який починається з інформації, а закінчується її осмисленням, прийняттям рішення. мислення має у своєму розпорядженні величезний арсенал прийомів. Один із прийомів, про який я хочу розповісти – це прийом «Cluster”.
Прийом "Кластер" або асоціації.
Модель кластера найчастіше порівнюють із будовою сонячної системи. Всередині як сонце ключове слово, а далі планети.
Послідовність дій під час побудови кластера проста і логічна: 1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) необхідно написати ключове слово або тезу, яка є «серцем» тексту. 2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми.
Звичайно, найкраще працювати з кластером у групі, але можна дати завданнята одного учня. Школярам, яким важко дається англійська мова, я дозволяю користуватися кластерами під час переказу.
Цілком можливо використовувати кластер як невеликий тест. Для цього учням пропоную заповнити в групах пусту частину кластера або дати їм переказні варіанти пропозицій по тій чи іншій темі. Упорядкування кластера дає свободу для фантазії, експерименту. Він може стати відправною точкою творчого дослідження учня чи групи учнів. Ось так, наприклад, 2 групи учнів склали свої кластери про чаювання у Великій Британії та в Україні. Потім порівняли їх, знаходячи спільне та різне у традиціях двох країн. В кінці уроку кластер схожий на той, що використовується на початку уроку, але він може бути змінений, розширений або в ньому виправлені помилки.
Результатом роботи з кластерами може стати Кошик ідей. Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
«Кошик» ідей – цей прийом безпосередньо пов'язаний із створенням кластерів.
1 етап – індивідуальна робота
Спершу діти працюють самостійно. Їм задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми. Кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).
2 етап – групова робота (обговорення)
Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні маютьз'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.
3 етап – обмін інформацією.
Далі кожна група по колу називає якусь одну інформацію або факт,
при цьому, не повторюючи сказаного раніше (складається список ідей).