Стаття з англійської мови на тему Технології модульного навчання на уроках іноземної мови
Виступ на засіданні районного методичного об’єднання вчителів іноземної мови Навашинського району.
Технологія модульного навчання під час уроків англійської.
Модульна технологія зародилася і набула великої популярності у навчальних закладах США та Західної Європи на початку 60-х років. В Україні вона стала відома з 1972 року. Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню.
Що слід розуміти під модульною технологією? Це реалізація процесу навчання шляхом поділу його на системи "функціональних вузлів", а саме, професійно значущих дій та операцій, які виконуються більш-менш однозначно, що навчається, що дозволяє досягати заплановані результати навчання. Сутність модульного навчання полягає в тому, що воно дозволяє кожному учневі повністю самостійно досягати конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності.
У чому принципові відмінності модульної технології з інших систем навчання?
По-перше, модульна організація навчально-виховного процесу дозволяє уникнути постійного застосування комбінованого уроку у 5 – 11 класах. Особливо у старших класах, де різноманітність діяльності не тільки неефективна, але часто неприпустима.
По-третє, змінюється форма спілкування вчителя та учня. Воно здійснюється через модулі та особисте індивідуальне спілкування. Саме модулі дозволяють перевести навчання на суб'єкт-суб'єктну основу.
По-четверте, учень працює максимум часу самостійно, навчається цілепокладання, самопланування, самоорганізації, самоконтролю та самооцінки. Це дає можливість йому усвідомити себе у діяльності, самомувизначити рівень освоєння знань, бачити прогалини у своїх знаннях та вміннях. Безсумнівно, що вчитель теж управляє навчально-пізнавальною діяльністю учнів через модулі і безпосередньо, але це м'якше, а головне суто цілеспрямоване управління.
По-п'яте, наявність у кожного учня модуля з друкованою основою дозволяє вчителю індивідуалізувати роботу з окремими дітьми. Тут немає проблеми недостатнього індивідуального консультування, дозованої індивідуальної допомоги.
Модуль – це закінчений блок інформації, розроблена вчителем програма дій та порад. Це своєрідна програма навчання, перевага якої полягає в тому, що вона індивідуалізована за змістом, методами навчання, рівнем самостійності, темпом навчально-пізнавальної діяльності учня. Модуль може бути програмою навчання, яка індивідуалізується за змістом, методами навчання, рівнем самостійності, а також за темпом навчання.
Модуль включає:
цільову програму дій учня («функціональність»);
рекомендації (поради) вчителя щодо її успішної реалізації («технологія»).
Найважливіше у побудові модуля – структурування діяльності учня за етапами засвоєння знань: сприйняття, розуміння, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення, систематизація. І тут закладено велику можливість здійснювати проблемне навчання.
Головною ознакою модуля є його самостійність, його смислова завершеність (своя мета, шляхи вирішення, результат, аналіз результату). Але одночасно модуль є частиною певної системи (аналіз вимагає наступного кроку). Тому в модуль входять і його зв'язки з іншими модулями, елементами системи. Модуль внутрішньо самостійний, але зовні підпорядкований, вінважлива ланка, без якої система не може діяти.
Діяльність вчителя та учня.
У чому особливості діяльності учня та вчителя при модульній організації навчання?
Модульна розробка є гуманістичної технологією, т.к. дитина у ній не об'єктом навчання, а суб'єктом. Розвиток у процесі самостійної роботи дає більший результат, ніж спроби прищепити "зверху" необхідні вміння та навички. Причому щодо між учнем і вчителем встановлюються суб'єкт - суб'єктні відносини, де вчитель - партнер у навчанні, а чи не “давець” знань. Учень навчається сам, а вчитель лише здійснює мотиваційне керування його вченням. Учень вільний, його інтереси не обмежуються, результати роботи засновані насамперед на основі його самооцінки. Отже, модульна технологія – особистісно – орієнтована технологія, де в центрі освітньої системи стоїть особистість дитини, вона ж і є основною метою освітньої системи.
За модульної технології прийоми організації самостійної індивідуальної та групової роботи школярів наводяться в систему. Кожен учень включається до активної та ефективної навчально-пізнавальної діяльності, працює з диференційованою за змістом та дозою допомоги програмою. Тут індивідуалізація контролю, самоконтролю, корекції, консультування, ступеня самостійності. Учень має можливість більшою мірою самореалізовуватися, що сприяє мотивації вчення. Дана система навчання гарантує кожному учневі освоєння стандарту освіти та просування більш високий рівень навчання. Великі можливості у системи та розвитку таких якостей особистості учня, як самостійність і колективізм.
На модульних уроках діти можуть працювати індивідуально,парами, у групах постійного та змінного складу, а також усім класом. Форма посадки дітей – вільна. Кожен із них має право вибору: працюватиме він один чи з кимось із товаришів.
Важливим елементом модуля є контрольні завдання. Вони теж носять диференційований характер і покликані відігравати роль способу діагностики досягнення мети та рівня засвоєння. Самоконтроль складає завершальному етапі уроку, його мета – аналіз учням рівня засвоєння матеріалу уроку. Чи потрібно йому щось доопрацювати вдома чи за урок він уже підготувався до наступного уроку та контрольного завдання? На наступному уроці – контрольний тест з даного матеріалу.
Інструментом діагностування можуть бути тести, а можуть бути інші форми. Для кожного запланованого рівня засвоєння повинні бути рівні контролю. Для I рівня – тести на розрізнення, упізнання та класифікацію. Для II рівня – на підстановку, конструювання та тест “типове” завдання. Для наступних рівнів – завдання більш узагальнені.
Оцінка та аналіз.
Виконавши завдання тесту, дитина визначає свій рівень знань, оцінює свою діяльність на уроці.
Для мотивації вчення й визначення ступеня досягнення мети щонайменше важлива рефлексія, тобто. самоаналіз.
Можливий, наприклад, такий варіант рефлексії:
3 бали – я все дуже добре зрозумів, мені було цікаво;
2 бали – мені все зрозуміло, але матеріал не завжди цікавий;
1 бал – я не все зрозумів, але мені було цікаво;
0 балів - я нічого не зрозумів і на уроці нудьгував.
Цей варіант простий та зрозумілий для учнів 5-7 класів. У старших класах він, безперечно, ускладнюватиметься. Рефлексія такого роду дозволяє визначити лише зовнішній бік результатів роботи. Вона не вкаже на причини успіхувивчення теми чи, навпаки, невдачі. Вона допоможе визначити, які методи роботи були найефективнішими, зрозумілими для хлопців. Тому рефлексія має обов'язково доповнюватися аналізом роботи.
При впровадженні модульної технології в практику від вчителя потрібно чітке розуміння принципів модульного навчання:
1) принцип модульності, який передбачає:
• конструювання навчального матеріалу таким чином, щоб було забезпечено досягнення кожної поставленої перед учнем мети;
• подання навчального матеріалу закінченим блоком;
• інтегрування різних видів та форм навчання.
2) принцип виділення зі змісту навчання відокремлених елементів та усвідомленої перспективи передбачає розробку різнорівневих дидактичних цілей – комплексних, інтегрованих, приватних – на курс, клас – на основі структурування змісту освіти;
3) принцип динамічності включає ідею відкритості, яка сприймається як можливість видозмінити інформацію, форми організації навчально-пізнавальної діяльності, зробити аналіз кожного етапу уроку з позиції адаптивності, комфортності учня;
4) принцип системності, дієвості, оперативності знань поєднується з варіативністю навчання, що означає різноманітність його змісту, форм та методів, зміну навчальної діяльності, формування загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок;
5) принцип гнучкості передбачає спрямованість навчання в розвитку особистості учня через створення умов формування індивідуального стилю навчальної діяльності;
6) принцип успішності кожного учня передбачає використання стимулюючого заохочення активної діяльності учня під час роботи оціночної системи та означає індивідуалізацію навчання на основі результатівмоніторингу щодо визначення зони актуального розвитку та зони найближчого розвитку;
7) принцип різнобічності методичного консультування у тому, що модульна програма містить рекомендації вчителя, що полегшують засвоєння інформації (алгоритми, системи питань тощо.).
Після освоєння принципів даної технології ми можемо розпочати проектування модульної програми. Але тут вчитель має усвідомити та визначити свої нові функції. Їхня новизна полягає в наступному:
а) вчитель керує пізнавальною діяльністю учня, тобто. переходить із позиції носія знань на позицію організатора власно-пізнавальної діяльності учнів, саме мотивує пізнавальну діяльність учня під час уроку з допомогою комунікації, взаєморозуміння, і домагається позитивного ставлення до предмета;
б) вчитель організовує самостійну роботу на уроці, включаючи роботу з інформаційними матеріалами;
в) вчитель використовує колективні методи навчання, включає всіх учнів у колективну творчу діяльність, організує взаємодопомогу;
р) вчитель створює ситуацію успіху, тобто. розробляє методику та пропонує завдання, посильні кожному учневі, створює позитивну емоційну атмосферу співробітництва;
буд) вчитель організує самоаналіз своєї діяльності учня та формує його адекватну самооцінку.
Плюси та мінуси модульної технології.
Таким чином, до переваг цієї технології можна віднести:
• спрямованість формування мобільності знань;
• гнучкість методу та критичність мислення учнів;
• варіативність структури модуля;
• диференціацію змісту навчального матеріалу;
• забезпечення індивідуалізації навчальної діяльності;
•різноманітність форм та методів навчання;
• скорочення навчального часу без шкоди для глибини та повноти знань учнів;
• ефективну систему рейтингового контролю та оцінки засвоєння знань учнів;
• забезпечення високого рівня активізації учнів під час уроку;
• першочергове формування навичок самоосвіти;
• зниження навчального навантаження (діти можуть працювати без домашніх завдань за умови повного засвоєння матеріалу у рамках навчального модуля);
• значне підвищення інтересу учнів до предмета;
• підвищення якості навчання за рахунок того, що все навчання спрямоване на відпрацювання практичних навичок;
• розширення можливостей для дослідницької та проектної діяльності.
Серед недоліків, на які потрібно звернути увагу під час переходу на модульне навчання, можна виділити такі:
• "фрагментарність" навчання, під яким розуміється велика питома вага самостійної роботи учнів аж до "самонавчання", що можна розцінювати як "наданість учнів самим собі" та відсутність повноцінного процесу навчання;
• тривалі терміни розробки навчальних програм, матеріалів при значних витратах часу та витратах на тиражування;
• необхідність мати сучасне обладнання;
• звуження підготовки учнів; формування лише приватних, конкретних умінь на шкоду узагальненим;
• високий рівень матеріальних витрат та трудомісткість виготовлення модулів.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Специфіка сучасного підходу до організації системи освіти у багатьох країнах світу обумовлена своєрідністю розвитку інформаційного суспільства, суспільства високих технологій. Вміння працювати з інформ.
Ціль:показати необхідність використання технології проектного навчання на уроках іноземної мови (з прикладу англійської мови) на середньому етапі навчання.
Короткі теоретичні відомості про сутність технології модульного навчання та нотатки із практики роботи в рамках даної технології.
Суспільству, що розвивається, необхідні освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно отримувати необхідну інформацію, здатні до співпраці.
Проблемне навчання - це система методів навчання, при якій учні отримують знання не шляхом заучування та запам'ятовування їх у готовому вигляді, а в результаті мисленнєвої роботи з вирішення проблем та ін.
Технологія проблемного навчання під час уроків іноземних мов.