Сучасні теорії особистості - Студопедія
Теорій особистості можна нарахувати близько 40, якщо з теоретичної погляду. Назвемо основні теорії особистості:
1.Аналітична теорія особистості. Вона близька до теорії класичного психоаналізу, тому що має з нею багато загальних коренів. Яскравим представником цієї теорії є швейцарський дослідник Карл Юнг. Відповідно до цього підходу, особистість – це спільність реалізованих та вроджених архетипів. Структура особистості – це індивідуальна своєрідність відносин окремих блоків свідомого та несвідомого, інтровертованої та екстравертованої особистісної установок.
2.Психодинамічна теорія особистості. Ця теорія відома ще під назвою «класичний психоаналіз». Її представником та основоположником є Зігмунд Фрейд. У рамках цієї теорії, особистість – це сукупність агресивних та сексуальних мотивів, захисних механізмів. У свою чергу, структура особистості є різним співвідношенням окремих індивідуальних властивостей і захисних механізмів.
3.Гуманістична теорія особистості. Представник - Адам Маслоу. Її прихильники вважають особу нічим іншим як внутрішнім світом «я» людини. А структура – це співвідношення ідеального та реального «я».
4. Когнітивна теорія особистості. За своєю природою вона близька до гуманістичної. Засновник – Джордж Келлі. Він вважав, що єдине, що хоче знати людина – це те, що з нею відбувалося і станеться у майбутньому. Особистість – система особистісних конструктів, яких відбувається обробка індивідуального досвіду людини.
5.Діяльнісна теорія особистості. Цей напрям набув найбільшого поширення як вітчизняні теорії особистості. Яскравим представником є Антон Рубінштейн. Особистість – цесвідомий суб'єкт, який займає певне становище у суспільстві та, у свою чергу, виконує корисну для соціуму суспільну роль. Структура особистості – ієрархія окремих блоків (самоконтролю, спрямованості) і системних властивостей кожної особистості.
8.Сучасні теорії особистості. До них відносять: соціодинамічну (теорія поведінки особистості, в якій домінуюча поведінка характерна саме зовнішньої ситуації), інтернаціоналістську (взаємодія внутрішніх та зовнішніх факторів) та теорію рис (теорія типів особистості, в основі якої лежить різниця окремих рис різних людей або ж особистісна цілісність).
На сьогоднішній день важко стверджувати однозначно, яка теорія є найбільш правдивою. Кожна має свої переваги та недоліки. Актуальною є концепція сучасного італійського психолога Антоніо Менегетті, який зробив висновки про теорію особистості на основі раніше викладених знань на цю тему.
СУЧАСНІ ТЕОРІЇ ОСОБИСТОСТІВ наприкінці 30-х років нашого століття в психології особистості почалася активна диференціація напрямків досліджень. У результаті до другої половини ХХ століття склалося багато різних підходів і теорій особистості. Скористаємося для короткого розгляду узагальнюючою схемою, представленої на рис. 57. Якщо підходити до визначення сучасних теорій особистості формально, то відповідно до цієї схеми існує щонайменше 48 їх варіантів, і кожен з них може бути у свою чергу оцінений за п'ятьма параметрами, заданими на схемі у вигляді підстав для класифікації. . До типу психодинамічних відносяться теорії, що описують особистість і пояснюють її поведінку виходячи з її психологічних, або внутрішніх, суб'єктивних характеристик. Якщо скористатися для символічногоподання типів теорій формулою, запропонованою К.Левіном,
35. Психологічна характеристика поняття «здатності» Здібності та задатки.
Здібності людини не дано безпосередньо в її самоспостереженнях чи переживаннях. Ми лише опосередковано укладаємо про них, співвідносячи рівень оволодіння діяльністю однією людиною з рівнем її оволодіння іншими людьми. При цьому виявляється необхідною умовою виявлення здібностей аналіз умов життя людини, її навчання та виховання, а також її життєвого досвіду у оволодінні цією діяльністю. У зв'язку з цим особливо важливого значення набуває проблема співвідношення у здібностях вродженого та набутого, спадково закріпленого та сформованого у процесі індивідуального розвитку.
Здібності людини, різні їх типи та ступеня, відносяться до найважливіших та найскладніших проблем психології. Однак наукова розробка питання про здібності ще вкрай недостатня. Тож у психології немає єдиного визначення здібностей.
За Б.М. Теплову, здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої.
С.Л. Рубінштейн розуміє під здібностями придатність до певної діяльності.
Психологічний словник визначає здатність як якість, можливість, уміння, досвід, майстерність, талант. Здібності дозволяють здійснювати певні дії в заданий час.
Здатність - це готовність індивіда до виконання будь-якої дії; придатність - наявний потенціал до виконання будь-якої діяльності чи можливість досягти певного рівня розвитку здібності.
Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі її можливості у тій чи іншійдіяльності. Ці можливості призводять як до значних успіхів у оволодінні діяльністю, і до високих показників праці. За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачений час, розумові та фізичні зусилля) здатна людина отримує максимальні результати порівняно з менш здатними людьми.
Високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу її нервово-психічних властивостей вимогам діяльності.
Будь-яка діяльність складна та багатогранна. Вона висуває різні вимоги до психічних і фізичних сил людини. Якщо готівкова система властивостей особистості відповідає цим вимогам, то людина здатна успішно та на високому рівні здійснювати діяльність. Якщо такої відповідності немає, то індивід має нездатність до цього виду діяльності. Ось чому здатність не можна звести до однієї будь-якої властивості (хороше розрізнення кольору, почуття пропорції, музичний слух і т. п.). Вона завжди синтез властивостей людської особистості.
Таким чином, здатність можна визначити як синтез властивостей людської особистості, що відповідає вимогам діяльності та забезпечує високі досягнення у ній3.
Спостерігаючи школярів, вчитель небезпідставно вважає, що одні більш здатні до навчання, інші менш здатні. Буває так, що учень здатний до математики, але погано висловлює свої думки в усному та письмовому мовленні або виявляє здібності до мов, до літератури, взагалі до гуманітарних наук, але йому важко даються математика, фізика, вивчення техніки.
Здібностями називаються такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко набуває знання, вміння та навички та успішно займається якоюсь діяльністю. Здібності незводяться до знань, умінь і навичок, хоча проявляються та розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними та тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у неї здібностей. Подібні помилки іноді робилися навіть щодо майбутніх великих учених, які з якихось причин погано навчалися у школі. З цієї причини неправомірні висновки про здібності лише з деяких властивостей, які доводять не низькі здібності, а недолік знаний4.
Здібності - це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. музичні здібності, що виявилися у дитини, жодною мірою не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це сталося, необхідне спеціальне навчання, наполегливість, виявлена педагогом і дитиною, добрий стан здоров'я, наявність музичного інструменту, нот та багатьох інших умов, без яких здібності можуть затихнути, так і не розвившись.
Психологія, заперечуючи тотожність здібностей та істотно важливих компонентів діяльності — знань, навичок та умінь, підкреслює їхню єдність.
Здібності виявляються лише у діяльності, і до того ж у такій діяльності, яка може здійснюватися без цих здібностей.
Не можна говорити про здібності людини до малюнка, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула жодних навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку та живопису може з'ясуватися, чи є у здібності, що навчається. Це виявиться в тому, наскільки швидко та легко він засвоює прийоми роботи, колірні стосунки, вчиться бачити прекрасне у навколишньому світі.
Здібностівиявляються над знаннях, вміннях і навичках, як, а динаміці їх придбання, тобто. у тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями та вміннями, суттєво важливими для даної діяльності. І саме тут виявляються ті відмінності, які дають нам право говорити про здібності.
Таким чином, здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного здійснення даної діяльності і виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками. Якщо певна сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, якою опановує людина протягом часу, педагогічно обґрунтовано відведеною з її освоєння, це дає підстави укладати наявність у нього здібностей до цієї діяльності. І якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, які пред'являє їй діяльність, то це дає підстави припускати у нього відсутність відповідних психологічних якостей, тобто відсутність здібностей.
Здібності та задатки. - Людина не народжується на світ, маючи вже якісь певні здібності. Вродженими можуть бути лише деякі анатомічні та фізіологічні особливості організму, серед яких найбільше значення мають особливості нервової системи, мозку. Ці анатомо-фізіологічні особливості, що утворюють вроджені відмінності для людей, називаютьсязадатками.
Задатки мають важливе значення для розвитку здібностей (наприклад, властивості слухового аналізатора важливі для музичних здібностей, властивості зорового аналізатора для образотворчих здібностей). Але задатки — лише одна з умовформування здібностей. Самі собою вони ще не визначають здібностей. Якщо людина навіть із найвидатнішими задатками не займатиметься відповідною діяльністю, здібності у неї не розвинуться.
Не слід думати, що кожній здібності відповідає особливий завдаток. Будь-який задаток багатозначний, з його основі можуть виробитися різні здібності залежно від цього, як протікатиме життя людини.
Таким чином, задатки, або, що те саме, природні передумови розвитку, не містять ще в собі здібностей. Здібності можуть розвинутися лише певних умов життя та діяльності людей.
Важливу роль розвитку здібностей грають тому тимчасові зв'язки у корі мозку. Системи умовних зв'язків надають більш загальним особливостям роботи мозку ті якості, які роблять людину придатною до тих чи інших конкретних видів діяльності.
Істотне значення у формуванні здібностей мають, далі, такі особливості вищої нервової діяльності, як швидкість освіти та міцність умовних рефлексів, швидкість освіти та міцність гальмівних реакцій (особливо диференціювань), швидкість освіти та легкість переробки динамічних стереотипів. Ці особливості позначаються успішності виконання різних видів діяльності, зокрема навчальної діяльності. Від них залежать швидкість і міцність засвоєння нових знань і навичок (освіта нових умовних зв'язків), можливість уловлювати схожість і відмінність між предметами та явищами дійсності (легкість диференціювання), можливості змінювати звичні форми діяльності та поведінки відповідно до змінних умов (швидкість переробки динамічних стереотипів) ) та ін.
Кожна з названих особливостей може мати неоднаковий ступінь розвиткурізних видах діяльності, як і обумовлює собою нерідко розвиток спеціальних здібностей до певних видів діяльності.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: