СУРДОПЕДАГОГІКА СПРИЙНЯТТЯ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ ГЛУХИМИ І СЛАБОЧУЧИМИ УЧНЯМИ, НАВЧАЛЬНИЙ
Навчання мови, а згодом і сприйняттю художньої літератури актуальне як глухих і слабослышащих школярів, і переважно для сліпоглухих учнів.
Чому знижується обсяг читання?
Причинами зниження обсягу читання, що спостерігається багатьма педагогами-дефектологами, можуть з'явитися зниження інтересу до читання взагалі внаслідок заміни його іншими видами дозвільної діяльності (рухливі ігри, телевізор, комп'ютер та ін.).
Обмежений вибір книг та перевага яскравих, красиво оформлених видань з малим обсягом змісту (короткі оповідання) та знайомими персонажами зумовлений низьким рівнем розуміння літературної мови.
Проблеми сприйняття художнього тексту у слабочуючих дітей пов'язані з багатьма причинами. Одна з них – патологія, що ускладнилася останніми роками, і призвела до зниження слуху. Діти з комплексним ураженням центральної нервової системи, що виявляється різною мірою, становлять більшість серед учнів школи-інтернату №22. І це накладає відбиток на багато видів вищої нервової діяльності.
Інша дуже важлива причина – недооцінка ролі жестової мови як допоміжного засобу під час навчання. Якщо вважати початком використання жестового мови на навчання глухих 1760 – рік відкриття першої у Європі школи, можна сказати, що мімічний метод існував до 1880 року, коли на Міланському конгресі «переміг» «чисто усний метод». Таким чином він застосовувався 120 років.
Після заборони мімічного методу навчання існували різні точки зору на цей предмет, проте переважно в багатьох школах Радянського періоду він не використовувався.
До 80-х років 20-го століття проблемазниження грамотності випускників шкіл для глухих почало наростати. Деякі дослідники причиною цього бачили виняток жестової мови. На базі Люблінської школи для глухих була створена Асоціація глухих вчителів, яка однією з цілей ставила використання мови жесту в школах глухих. Незабаром була відкрита Білінгвістична гімназія, ініціатором її створення була Г.Л.Зайцева. Вона запросила на викладання також глухих вчителів.
Дослідження в галузі жестової мови продовжуються досі. Так, серед прихильників його застосування теж думки роздяглися. Деякі вважають, що треба використовувати т.зв. розмовна жестова мова, яка є рідною для глухої від народження дитини; інші стверджують, що мову жесту має наближатися до граматики словесної мови (т.зв. «Калююча жестова мова»).
Для залучення учнів до читання слід правильно формувати дозвільну діяльність в умовах інтернату, проводити різні позакласні заходи на цю тему, що допомагають полюбити книгу, порушити інтерес до читання.
З урахуванням досвіду багатьох дослідників включати жестову мову та розвивати її нарівні зі словесною мовою.