Сутність та структура вікової кризи, види криз в онтогенезі

У вітчизняній психології термін «вікові кризи» запроваджено Л.С. Виготським і визначено як цілісну зміну особистості людини, що регулярно виникає при зміні стабільних періодів.

Суть вікових криз полягає у зміні системи зв'язків людини з навколишньою дійсністю та її ставлення до неї, у зміні провідної діяльності. На відміну від криз невротичного чи травматичного типу, вони відносяться до нормативних змін, необхідних для нормального поступального перебігу психічного розвитку.

Особливості перебігу вікових криз багато в чому залежать від індивідуальних соціобіологічних особливостей: характеру, емоційно-мотиваційної сфери та ін. навколишньому світі, спрямованість особистості та ін) і готовність людини виконати прогнозовану життєву траєкторію.

Вікова криза характеризується прагненням до зміни провідної діяльності, оскільки реалізація колишньої провідної діяльності у нових вікових умовах утруднена, неможлива, вікова детермінанта вичерпана. Зовнішні умови можуть спровокувати вікову кризу під час загострення внутрішньоособистісних протиріч. Людина при цьому стає все більш реактивною, нестійкою, відповідає на слабкі подразники неадекватно інтенсивними реакціями, що призводить до суттєвих змін у поведінці, появі важковиховності.

Вікові кризи – це невід'ємна частина розвитку особистості. Їх неможливо запобігти,але можна пом'якшити та прискорити їх проходження.

Процеси розвитку в критичний період відрізняються набагато складнішою будовою, набагато більш тонкою структурою. Процес розвитку в критичний період неоднорідний, у ньому одночасно протікають три типи процесів, і кожен із них вимагає своєчасного та цілісного обліку у зв'язку з усіма іншими при опрацюванні методів виховання. Три типи процесів, з яких складається критичний період у розвитку, такі:

• наростаючі стабілізаційні процеси, що закріплюють колишні придбання організму, роблять їх все більш фундаментальними, дедалі стабільнішими;

• процеси справді критичні, абсолютно нові; причому дуже швидко, бурхливо зростаючі зміни;

• процеси, що призводять до оформлення елементів, що зароджуються, які є основою для подальшої творчої діяльності зростаючої людини.

Отже, критичні періоди у розвитку дитини є граничне оголення, передусім самої дитини, завжди імпліцитно наявного співіснування реальної та ідеальної форм. Кризи є моменти оголення, «явлення» межі реальної та ідеальної форм.

Види криз в онтогенезі.

Хронологічно виділяють такі вікові кризи: криза новонародженості; криза одного року; криза трьох років; криза семи років; криза сімнадцяти років; криза тридцяти років; криза сорока років; пенсійна криза; криза смерті.

Криза новонародженості (0-2 місяці)

Криза новонародженості не відкрито, а вирахований останнім і виділено як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини. Ознака кризи – втрата ваги у перші дні після народження

З іншого боку, за максимальної залежності від дорослих дитина позбавлена ще основних засобів спілкування.у вигляді людської мови.

Криза першого року життя

Криза трьох років

Другий симптом кризи трьох років – впертість. Якщо негативізм треба вміти відрізняти від звичайної впертості, то впертість треба вміти відрізняти від наполегливості. Наприклад, дитина хоче чогось і наполегливо домагається, щоб це було виконано. Це не впертість, це трапляється і до кризи трьох років. Наприклад, дитина хоче мати річ, але не може одразу отримати її. Він наполегливо прагне, щоб ця річ була дана йому. Це не впертість. Упертість - така реакція дитини, коли вона наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона цього вимагає.

Третій момент прийнято називати німецьким словом Тротц (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що весь критичний вік отримав назву trotz alter, українською - вік непокірності.

У чому відмінність останнього симптому від перших? Від негативізму норовливість відрізняється тим, що вона безособова. Негативізм завжди спрямований проти дорослого, який зараз спонукає дитину до тієї чи іншої дії. А непокірність, швидше, спрямована проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя; вона виявляється у своєрідному дитячому невдоволенні, що викликає «так ну!», яким дитина відповідає на все, що їй пропонують і що роблять.

Індивідуальні відмінності у переживанні кризи 17 років великі. Але навіть якщо випускник мало тривожний і все складається для нього вдало, різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.

Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.

Отже, криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувайся «переоцінка цінностей» та «перегляд власної особистості», то йдеться про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Тільки в цьому випадку розвиток можуть «сковувати» сім'я, професія, звичний спосіб життя, може (хоч і не обов'язково) звузитися реальне поле «відпущених людині можливостей». Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його особистість. Адже за вдалого вибору життєвому шляху інші можливості меншою мірою відповідають особливостям людини та її особистісного розвитку.

Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Справді, саме з періодом кризи 30 років (кордони якого іноді можуть зрушуватися в той чи інший бік), зазвичай, пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.

0; 1 рік; № року; 7 років; передпідлітковий (11 років); початку юності 15-18лет; початку зрілості 18-20; 30; 40; 55-65; криза індивідуального існування.

Зміст корекційної роботи у кризові періоди К.М. Поліванова

Для усвідомлення необхідний високий рівень розвитку особистісної рефлексії, тобто здатності бачити основи власних дій. Дитина ж, як правило, діє безпосередньо. Цілі дорослоготакож можна умовно поділити на дві. Одна з них полягає у створенні умов для перетворення дій дитини на пробують, оскільки таке перетворення є умовою розвитку. Інша мета дорослого полягає у збереженні звичних, стійких форм взаємодії з дитиною. Якщо врахувати, що відносини з дитиною є частиною ширшого кола відносин - сім'ї в цілому, з іншими дітьми, між подружжям, то стає ясно, що збереження форм взаємовідносин у сім'ї - важливе завдання дорослих. Цілі дорослих внутрішньо конфліктні. Вони суперечать одне одному. Чим наполегливіше дорослий утримує колишні форми відносин, тим менше вона допомагає дитині здійснити своє завдання розвитку у критичний період. І навпаки, чим легше йде на нові форми співробітництва, тим менше можливостей зберегти звичні стосунки в сім'ї, оскільки торкається не тільки зв'язок дитини-дорослої, а й багато інших сторін сімейного укладу. Ці цілі також є, як правило, несвідомими. У більшості випадків дорослий може вербалізувати спонукальні причини своєї поведінки словами: "Я йому добра хочу".

Суть корекційної роботи під час вікової кризи полягає над подоланні симптомів кризи, а ампліфікації його позитивного ефекту, використанні періоду кризи на вирішення завдання розвитку. Багато дорослих у період вікової кризи своєї дитини стикаються з кризою власної системи виховання, оскільки зміни у поведінці дитини починають свідчити про неефективність старої стратегії виховання, призводять до суб'єктивного переживання цієї ситуації, проб побудови нових поведінкових стратегій та тактик та переходу до нових форм взаємодії з дитиною. .

Ця послідовність загалом повторює структурувікової кризи з однією істотною відмінністю: якщо дитина переживає «активну» кризу, то криза виховання дорослого – реактивна. Дитина сама руйнує звичні форми спільності з дорослим, дорослий ж реагує на руйнування, спочатку роблячи спроби їх зберегти. Перебіг критичного періоду є успішним, якщо в результаті відбувається вирішення кризи, тобто дорослий виходить з неї за допомогою нових, більш продуктивних способів взаємодії з дитиною. Отже, вважатимуться, що розвиток дитини на період вікової кризи сприяє розвитку виховної позиції дорослих. Якщо дорослі усвідомлено чи несвідомо намагаються зберегти колишні способи взаємодії з дитиною, це перешкоджає встановленню благополучних взаємин із нею, викликає власні емоційні проблеми, перешкоджає розвитку дитини.

Вихователі дитячого садка найменшою мірою зустрічаються з важковихованістю дітей внаслідок критичного синдрому, але їм часто доводиться узгоджувати свої дії з батьками, оскільки дитина багато часу проводить поза домом. Тому тип корекційної роботи вибирається загалом залежно від віку дитини, але місце та позиція дорослого визначають особливості корекції. При цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості дитини, особливості стилю сімейного виховання. Для вивчення можна використовувати методи спостереження, бесіди, метод експертних оцінок, психологічні тести і опитувальники. У додатках 1-9 даного посібника наведено варіанти психологічних тестів та опитувальників, які можуть застосовуватися для вивчення індивідуальних особистісних особливостей у випробуваних у кризові періоди на різних етапах онтогенезу.

При кризі одного року зростання рухових можливостей призводить дорозширення простору, виникає мотивуюче уявлення (образ привабливого предмета чи ситуації, що є поза полем безпосереднього сприйняття). З'являється прагнення недоступних предметів. Умовою розв'язання кризи є вельми жорсткий поділ дорослим простору на дозволене та заборонене. При яскравих афективних спалахах необхідно відволікання, перехід до інших привабливих предметів, організація перших елементарних занять із дитиною. Якщо відволікти дитину не вдалося, заборону все одно не варто скасовувати, інакше можуть закріпитись різноманітні поведінкові форми (плач, крик, агресія тощо), які провокують батьків надати необхідне.

Проблеми у поведінці (негативізм) стосуються сімейної ситуації. Криза семи років перша з критичного віку, коли можливі вербальні форми допомоги дитині у проживання важкого періоду. За негативізму слід спокійно і твердо наполягати на сімейних вимогах, пояснюючи дитині, чому в сім'ї виникли такі правила та уклад. Якщо дитина прагне самостійних занять, їй потрібно допомогти, надати можливості для (нових форм діяльності. Можна пропонувати дитині нові форми занять і надати можливість взяти на себе якісь нові обов'язки. Якщо ж дитина через короткий час «забуде» про те, що взявся за самостійне виконання якогось доручення, нагадайте йому про це, м'яко наголосіть на складності дорослої позиції, але й висловите надію на те, що дитина може з цим впоратися.

Криза новонародженості - активне емоційне спілкування з дитиною з перших днів її життя, розмови, посмішки;

Криза одного року - Жорсткий поділ дорослим простору на дозволений та заборонений, відволікання дитини, перехід до інших привабливих предметівпри афективних спалахах;

Кризи дорослості істотно відрізняються від дитячих вікових криз тим, що вони здебільшого протікають у внутрішньому плані особистості. Доросла людина під час вікової кризи робить події з усвідомлення власних позицій і установок, переоцінці цінностей, у поведінковому плані криза проявляється дуже різноманітно, характеризується значними індивідуальними відмінностями. Видимих змін у поведінці може не відбуватися, але може виявлятися емоційна напруженість, підвищена тривожність, самокритичність, нестійкість поведінкових реакцій та настрою, симптоми депресії тощо. У цих випадках показані різні форми психотерапевтичної допомоги, психологічне консультування