Самоаналіз уроку
1. Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів? Які особливості учнів під час планування цього уроку?
2. Яке місце даного уроку у темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попередніми, на що в них спирається? Як цей урок працює на наступні уроки, теми, розділи? У чому специфіка цього уроку? Який його тип?
3. Які завдання вирішувалися на уроці:
Чи була забезпечена їхня комплексність? Взаємозв'язок? Які завдання були основними, стрижневими? Як враховані завдання особливості групи, окремих груп учнів?
4.Чому обрана структура уроку була раціональна на вирішення цих задач? Чи раціонально виділено місце в уроці для опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, домашнього завдання тощо? Чи раціонально було розподілено час, відведений попри всі етапи уроку? Чи логічні «зв'язки» між етапами уроку?
5.На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робився головний акцент на уроці та чому? Чи обрано головне, суттєве?
6. Яке поєднання методів навчання обрано для розкриття нового матеріалу? Дати обґрунтування вибору методів навчання.
7. Яке поєднання форм навчання обрано для розкриття нового матеріалу та чому? Чи потрібний був диференційований підхід до учнів? Як він здійснювався і чому саме так?
8.Як організований був контроль засвоєння знань, умінь та навичок? У яких формах та якими методами здійснювався? Чому?
9.Як використовувався під час уроків навчальний кабінет, які засоби навчання? Чому?
10. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом уроку?
11. За рахунок чого під час уроці підтримувалася хороша психологічна атмосфера спілкування? Як було реалізовано виховний вплив особистостіпедагога?
12.Как і рахунок чого забезпечувалося під час уроці й у роботі роботи що навчаються раціональне використання часу, попередження навантаження учнів?
13.Запасні методичні «ходи» у разі непередбачуваної ситуації.
14. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то які та чому? Коли педагог планує поповнення нереалізованого?
Схема психолого-педагогічного аналізу уроку
2.Прізвище, ім'я, по батькові педагога.
3. Дата проведення уроку.
4. Зміна, номер уроку за розкладом.
5. Який урок з рахунку у викладача у цей день.
7. Тип уроку (комбінований, узагальнення, закріплення знань, повторення), його вигляд.
8. Методи навчання, їх відповідність віковим та індивідуальним особливостям учнів.
9. Методи опитування (фронтальне, індивідуальне, групове, самостійна робота, робота з картками, застосування ТСО, з використанням спеціальних
10.Поведінка педагога під час уроку (контакт із групою, захопленість, самовладання, винахідливість, вміння перебудовувати роботу під час уроці, залежність від конспекту і програми.)
11.Стиль спілкування та роботи педагога.
12. Характеристика пізнавальних процесів, що навчаються під час навчальної діяльності на уроці: сприйняття, осмислення, закріплення, розвитку уваги, уяви, мислення, пам'яті.
13. Характеристика якості засвоєння знань: робота над поняттями, виділення головного, засвоєння теорії та її зв'язку з практикою, формування переконань, точність знань.
14. Характеристика інтелектуальної атмосфери уроку.
15.Як розвиває педагог пізнавальну активність та інтереси учнів. Як реалізується проблемне навчання, створення творчих ситуацій тазавдань.
Які застосовуються форми навчання.
16. Характеристика емоційної атмосфери уроку: ставлення учнів до роботи на уроці, позитивний, оптимістичний настрій на урок, вплив емоційності уроку на працездатність учнів, формування у відповідального ставлення до навчання.
17. Зацікавленість, закоханість та захопленість педагога своєю професією.
18. Характеристика розвитку учнів у процесі навчання: які системні вміння та навички були придбані чи закріплені, які здібності у своїй розвивалися, які моральні якості виховувалися під час уроку (відповідальність, організованість, самоконтроль, самодисципліна, працьовитість, воля)?
19. Зовнішній вигляд, культура мови, виразність невербального портрета поведінкового педагога.
20. Загальна оцінка уроку (досягнення поставленої мети, результативність уроку, педагогічна обґрунтованість форм навчання, доцільність застосовуваних методик та технологій, вирішення педагогічних ситуацій та завдань під час уроку).
21.Рекомендації щодо вдосконалення діяльності педагога, узагальнення його досвіду з метою вдосконалення своєї роботи на практиці.
Показники оціночних компонентів уроку
1.1.Поняття та мотивація навчальної діяльності на уроці.
1. Повідомлення мети уроку учням, пояснення мети уроку та значення досліджуваного матеріалу.
2. Мотивація кожного завдання на уроці та навчальних дій учнів.
3. Розвиток пізнавального інтересу у на уроці (цікаві ситуації, опора особистий досвід учнів, використання додаткових фактів з науково-популярної литературы).
4. Проблемно-творча побудова уроку (ознайомлення з невирішеними проблемами науки,обговорення гіпотез, розкриття історичних відомостей, постановка проблемно-мистецьких завдань).
1.2.Науково-методичний рівень викладання
1. Виклад матеріалу відповідає програмі та стандарту освіти.
2. Понятійний апарат розкривається відповідно до сучасних наукових поглядів та вимог методики.
3. Здійснюється інтеграція предметних знань та відомостей із суміжних дисциплін.
-Основні поняття теми об'єднуються в блоки;
-Виділення взаємозв'язків у матеріалі уроку;
-Зміна традиційної логіки викладу матеріалу.
1.3. Гуманістична спрямованість навчання
1. Ставляться загальні цілі розвитку особистості.
2. Залучення учнів до гуманістичних цінностей та ідей.
3. Формування вмінь спілкування на гуманістичній основі.
4. Вироблені системні вміння стали основою саморозвитку та самопізнання особистості.
1.4. Рівні педагогічних технологій
1. Володіння набором традиційних прийомів та методів.
2. Відбір та адаптація прийомів роботи на уроці стосовно наявних умов.
3. Творче застосування наявних педагогічних інновацій, педагогічних досягнень на уроці:
-Складання опорних схем, конспектів;
-Робота зі структурно-логічними схемами, картами;
-Використання навчальних програм;
4. Використання власних оригінальних технологічних прийомів, методик, розробок до створення середовища розвитку на уроці.
1.5. Рівні особистісно-орієнтованої взаємодії у середовищі навчання на уроці
1. Організація фронтального та групового навчання на уроці.
2. Здійснення обліку індивідуальних особливостей учнів, корекція їх знань та досвіду.
3.Володіння засобами елементарної діагностики рівнів готовності до навчання, їх інтересів та здібностей:
- Використання програм і тестів корекції;
-матеріалів підвищеної складності.
4. Застосування під час уроку засобів діагностики та корекції індивідуальних особливостей групи під час реалізації різнорівневого підходу.
5. Творче перетворення середовища розвитку учня з урахуванням власних інноваційних методик.
1.6. Організація диференційованого навчання
1. Виділення базових ідей та матеріалу для поглиблення знань.
2. Використання диференційованих дидактичних матеріалів з організацією практичних работ.
4. Авторські розробки для диференційованого навчання.
1.7. Формування у навчальних умінь самостійної навчальної праці
1. Організація роботи з підручником у процесі пояснення навчального матеріалу.
2. Формування умінь самостійно поповнювати знання під час роботи з джерелами інформації.
3. Формування спеціальних умінь по предмету:
-оформлювати та аналізувати досвід та завдання;
1.8. Системність та цілісність навчання
1. Урок сприймається як цілісна одиниця навчального процесу. Здійснюється досягнення мети уроку.
2. У процесі цілепокладання розкриваються загальні цілі теми (розділу) у взаємозв'язку з цілями уроку.
3. Використовуються дидактичні механізми системної побудови уроків:
-Виділення блоків інформації в темі;
-Збільшення дидактичної одиниці інформації;
4. Вносяться власні розробки у системну побудову уроків та систематизацію знань.
-Рейтингова оцінка знань з блоків.
1.9. Аналіз культури мови педагога під час уроку
1.Лексичне багатство мови педагога.
2. Орфоепічна грамотність та дотримання актів нормативної вимови, правильність наголосів.
3.Стиль викладу навчального матеріалу.
4.Реалізація функцій мовної діяльності педагога (управлінської, інформаційної, організаторської, пізнавальної, стимулюючої).
1.10. Вирішення педагогічних завдань на уроці
2.Облік та аналіз усіх обставин та умов педагогічних ситуацій.
3.Вибір методів та засобів, для досягнення поставленої педагогічної мети.
4.Оперативність вирішення педагогічних завдань та адекватність реагування на незаплановані ситуації спілкування.
1.11. Культура педагогічного спілкування
-Суб'єкт педагогічного спілкування (прояв духовно-моральних якостей, професіоналізм, комунікативних умінь і навичок).
2.Підготовленість до спілкування на уроці.
3.На початковому етапі уроку постановка цілей та доведення їх до свідомості учнів.
4.Управління спілкуванням під час уроку. Наявність зворотний зв'язок.
5.Аналіз здійсненого спілкування.
6.Уміння запобігати та вирішувати конфліктні ситуації.
Педагог____________________ Група_______ Дата_____________
Аналіз спільної діяльності
1. Визначити цілі уроку (навчальні, розвиваючі, які виховують)
2. Здійснити поелементний аналіз змісту навчального матеріалу уроку, виділивши: поняття, правила, прикладні знання, додатковий матеріал, сформовані в учнів спеціальні вміння та навички; визначити види пізнавальної діяльності (репродуктивної, пошукової), як реалізується інтеграція міжпредметних зв'язків.
а) рівні особистісно-орієнтованої взаємодії на уроці (здійснення
фронтального, групового, індивідуального навчання на уроці);
б)використовуються на уроці методи, засоби та форми навчання та виховання, діагностики,
корекції знань та оціночної діяльності педагога
Передбачуваний план проведення занять
1. Організація початку уроку2 хв.
2. Перевірка будинку. завдання10 хв.
3. Актуалізація знань 5 хв.
4. Вивчення нового матеріалу15 хв.
5. Узагальнення та систематизація знань 6 хв.
6. Інформація про домашнє завдання 5 хв.
7. Підбиття підсумків уроку 2 хв.
Самоаналіз проведеного уроку:
2. Шляхи їх досягнення
3. Отримані результати
4. Причини, що зумовили успіхи та проблеми заняття