Своєрідність міжособистісних відносин у дітей та підлітків в умовах установ інтернатного типу
Федеральне агентство з освіти
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Декан факультету психології
Цвєткова Л.А. _____________
Зав. кафедрою спеціальної психології
Шипіцина Л.М. _____________
Курсова робота на тему:
СВОЄВІДНІСТЬ МІЖОСІБНИХ ВІДНОСИН У ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ УСТАНОВ ІНТЕРНАТНОГО ТИПУ
Спеціалізація «Спеціальна психологія»
Студент Дудченко О.О.
кандидат психологічних наук,
доцент Защиринська О.В.
Розділ 1. Формування спілкування у дітей-сиріт в онтогенезі
Глава 2. Причини порушення спілкування у дітей-сиріт 8
Розділ 3. Роль вихователя в особистісному розвитку дитини 9
Глава 4. Особливості спілкування вихованців інтернату
з дорослими та однолітками. 12
Глава 5. Самосвідомість та самооцінка дітей-сиріт 15
Актуальність дослідження. Останнім часом дедалі більше визнання у психологічних дослідженнях отримує особистісно орієнтований підхід до вивчення дитячих взаємин. Все більш активно вивчаються процеси самопізнання, самовідносини, самовиховання, самореалізації, самовираження, які відіграють значну роль у побудові дитячих взаємовідносин та розвитку дитині. У цьому плані важливою є завдання визначення чинників розвитку особистості. Одним з найважливіших факторів розвитку особистості є міжособистісне спілкування. У процесі спілкування людина пізнає світ, інших людей, себе. Відсутність спілкування або його нестача у дитячому віці призводять до дуже тяжких наслідків.
Відомо, що якщо немовля утримувати в теплі, чистоті,регулярно годувати, але не розмовляти з ним, не пестити його, то дитина стає млявою, апатичною, втрачає у вазі, відстає в розумовому розвитку. Таке явище отримало назву «госпіталізм», причина якого у відсутності емоційного спілкування, довірчих контактів дорослих із дітьми. Це часто спостерігається у першому для сироти інтернатному закладі – дитячому будинку.
В результаті наступного вікового періоду також можуть бути порушення у спілкуванні: знижений інтерес до нього, менше мовних звернень до дорослого, неувага до однолітків, до їх ігор, менше ініціативності, відкритості, дружелюбності, часті прояви агресивності. У дошкільнят дитячих будинків у конфліктних ситуаціях проявляється агресивність, невміння та небажання визнати свою провину та, відповідно, нездатність продуктивного, конструктивного вирішення конфлікту.
Для підліткового віку характерна «слабка вираженість значущості дружніх зв'язків для дітей з інтернату», «відсутність постійних діад і тріад як у дівчаток, так і у хлопчиків, а якщо вони виникають, то мають переважно ситуативний характер». Для підлітків інтернатних установ характерна мала прихильність до довірчого спілкування з однолітками і ще менше – з дорослими.
Метою даного дослідженняє розгляд проблеми розвитку міжособистісних відносин у вихованців закладів інтернатного типу.
Основними завданнями нашого дослідженняє:
1) розгляд формування спілкування у дітей-сиріт в онтогенезі;
2) виявлення порушень у спілкуванні у вихованців інтернатів та причин даних порушень;
3) оцінка ступеня впливу вихователів на особистісний розвиток дітей-сиріт;
4) виявлення особливостей розвитку самосвідомості та самооцінки дітей-сиріт
ГЛАВА 1.ФОРМУВАННЯ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ-СИРОТ В ОНТОГЕНЕЗІ
На кожному етапі онтогенезу формування спілкування у дітей-сиріт має свої специфічні особливості, які впливають на розвиток особистості дитини в цілому. Розглянемо кожен етап докладніше.
Ранній вік.Незадоволеність потреби у спілкуванні з дорослими проявляється майже з перших днів перебування дитини в дитячому будинку. Протягом першого року життя основним засобом комунікації немовляти з оточуючими є плач. Аналіз проведеного Т.В.Соломатиной дослідження показав, що до шести місяців основні причини плачу у дітей - фізіологічні, етологічні, порушення режиму та звичних форм взаємодії. При цьому у вихованців будинку дитини фізіологічні, етологічні причини та порушення режиму дня залишаються актуальними: до дев'яти місяців для дітей, яких постійно відвідують близькі, та до одинадцяти-дванадцяти місяців для дітей, які не мають рідних, які постійно відвідують. Отримані дані вказують на підвищену вразливість та тривожність таких дітей. Неповноцінність взаємовідносин з дорослими не дозволяє сформуватися почуттям впевненості в дискомфортних, нових, нестабільних умовах, веде до фіксації засобів пасивного захисту.
Дітям дошкільного віку властиві форми спілкування, що виражаються у співпраці та повазі. Але у вихованців дитячого будинку потреба уваги і доброзичливості залишається домінуючою протягом усього дошкільного періоду.
Під час спільної гри (модель ситуативно-ділового спілкування) діти почуваються комфортно та емоційно розкуто. У той же час прагнення до співпраці та спільної з дорослими діяльності практично не спостерігається. Під час читання та обговорення книги (внеситуативно-пізнавальне спілкування) вихованці дитячого будинку майже не виявляють пізнавальної активності. Обговорення книги зводиться до того, що діти слухають пояснення, із задоволенням розглядають картинки та іноді однозначно відповідають на запитання. Найменш доступна та приваблива для дітей внеситуативно-особистісна розмова. Ця форма спілкування мало знайома вихованцям дитячого будинку. Зазвичай діти що неспроможні дати оціночних суджень чи оцінок подій групи. Для дітей набагато краще за будь-які розмови з вихователем безпосередній фізичний контакт з ним.
Контакти з дорослими і з однолітками в дитячому будинку в дітей віком дошкільного віку виражені набагато слабше, ніж в ровесників із сім'ї, вони малоемоційні і зводяться до простих звернень і вказівок. У основі відставання лежить відсутність емпатії, тобто. співчуття, співпереживання, вміння та потреби розділити свої почуття з іншою людиною.
Шкільний вік.У вихованців дитячого будинку яскраво виражено прагнення прийняти та виконати завдання вчителя, обумовлене незадоволеністю потреби у спілкуванні з дорослим. Діти-сироти не здатні конструктивно вирішити конфлікт, вони виявляють агресивність, прагнення звинуватити оточуючих.
У підлітковому віці особливості психічного розвитку вихованців інтернатів виявляються у системі їхніх взаємин із оточуючими людьми. Так, до 10-11 років у підлітків встановлюється ставлення до дорослих і однолітків, засноване на їх практичній корисності для дитини.
Глава 2. ПРИЧИНИ ПОРУШЕННЯ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ-СИРОТ
Виділимоосновні причини порушень у спілкуванніу вихованців інтернатних установ:
-велика кількість дітей у групахі як наслідок цього неможливість для вихователя приділяти кожномудитині достатньо уваги;
-передача дитини з установи до закладуна підставі будь-яких формальних причин, що не сприяє розвитку міцних емоційних зв'язків у дітей, формуванню «почуття будинку»;
-замкнутість у межах однієї установи, а всередині нього – однієї групи;
-обов'язковість спілкування. Дитина має справу з однією і тією ж, як правило, досить вузькою групою однолітків, причому вона не може вибрати іншу групу;
- педагог,при всьому бажанні не має можливості повною мірою задовольнитипотребукожноїдитини в батьківській любові;