Технології оцінювання освітніх результатів у рамках ФГОС Все для вчителя

У статті розглянуто особливості нових технік оцінювання освітніх результатів школярів.

Нові технології оцінювання освітніх результатів у рамках ФГОС.

Останнім часом у змісті освіти відбулися якісні зміни: акцент із предметних знань умінь та навичок як основної мети навчання був перенесений на формування загальнонавчальних компетентностей учнів. У зв'язку з цим змінився підхід до оцінювання.

Традиційна методика оцінювання дає відповідь лише питання, знає чи знає учень ту чи іншу тему. Такий метод є малоінформативним, не фіксує реальних досягнень кожного окремого учня, а також не дає повноцінної можливості для формування у учня самостійності в оцінюванні. Найчастіше така система оцінювання має «травмуючий» характер, сприяє появі учнів, які опускають руки після першої невдачі, втрачають інтерес до вчення.

Згідно з новою парадигмою освітніх стандартів оцінювання покликане стимулювати вчення, а не гальмувати його. Таким чином, на перший план виходить пошук такого підходу до оцінювання досягнень учнів, який дозволив би усунути негативні моменти у навчанні, сприяв би індивідуалізації процесу навчання, підвищенню навчальної мотивації та самостійності учнів. Перед учителем постає питання: як це робити?

Основним об'єктом оцінки за умов ФГОС виступають плановані результати: особистісні (самовизначення, моральна орієнтація, сенсообразование), метапредметні (регулятивні, пізнавальні, комунікативні) і предметні (система опорних знань і система предметних дій).

Мета оцінки - це оцінювання якдосяганих результатів, і процесу формування. Федеральні державні освітні стандарти передбачають комплексний підхід до оцінки та використання різноманітних методів та форм оцінювання. Основний акцент робиться на оцінку динаміки індивідуальних досягнень у процесі освоєння програми.

Функції оцінювання:

навчальна – ця функція оцінки передбачає й не так реєстрацію наявних знань, рівня навченості учнів, скільки додаток, розширення фонду знань;

виховна – формування навичок систематичного та сумлінного ставлення до навчальних обов'язків;

орієнтуюча – вплив на розумову роботу школяра з метою усвідомлення ним процесу цієї роботи та розуміння ним власних знань;

стимулююча – вплив на вольову сферу у вигляді переживання успіху чи неуспіху, формування домагань і намірів, вчинків та відносин;

діагностична – безперервне відстеження якості знань учнів, вимірювання рівня знань на різних етапах навчання, виявлення причин відхилення від заданих цілей та своєчасне коригування навчальної діяльності;

перевірка ефективності навчальної діяльності самого вчителя; контроль та оцінка дозволяють вчителю отримати інформацію про якість навчального процесу, з урахуванням якої він вносить корективи до своєї роботи;

формування в учнів адекватної самооцінки як особистісної освіти.

Нова система оцінювання передбачає такі вихідні положення:

Часте оцінювання, бажано кожному уроці.
Вироблення чітких критеріїв оцінювання кожної роботи, виходячи з запланованих результатів, що відповідають поставленим навчальним цілям уроку.
Застосування заздалегідь відомих педагогута учням критеріїв оцінювання учнівської роботи, можливе спільне їх вироблення.
Виходячи з провідної ролі кожного учня в сучасному освітньому процесі, основний акцент у доборі методів та засобів для оцінювання освітніх досягнень учнів робиться на самооцінку, як прийняття рішення учнем, здатність скласти самостійну програму навчання.

Для того, щоб оцінювання було ефективним, слід використовувати різні стратегії та відповідні інструменти, які створять міцний фундамент для подальшого навчання, сприятимуть успішності навчання в цілому. Застосовуючи ту чи іншу стратегію, треба розуміти, на що вона націлена, яких результатів ми хочемо досягти, яким чином ми допомагаємо учневі задуматися про свої успіхи та досягнення.

Одним із таких підходів до оцінювання є формативне (формуюче) оцінювання, або оцінювання для навчання. За такого підходу змінюється роль вчителя, навчальний процес будується з урахуванням співробітництва між його учасникам. Оцінка здійснюється безперервно, оцінюється процес руху до якісного результату. Частина повноважень переходить до учня, таким чином, трансформуючись у самоконтроль та самооцінку. Формативне оцінювання дозволяє вчителю відстежувати процес просування кожного учня до цілей їх навчання, допомагає йому коригувати свою роботу ранньому етапі, а учневі відчути відповідальність за навчання.

Особливості техніки формативного оцінювання полягають у використанні аналітичних інструментів і прийомів для вимірювання рівня освоєння, прогресу учня в процесі пізнання. Які ж техніки та прийоми оцінювання існують у новій системі освіти?

аркуш загальнонавчальних досягнень. Лист навчальнихдосягнень показує розвиток учня (протягом уроку, семестру, року тощо). Така техніка, по-перше, дозволяє реалізувати принцип позитивного оцінювання, оскільки навіть невеликий успіх учня не залишається непоміченим. По-друге, такий моніторинг дозволяє спостерігати розвиток процесу вчення кожного учня та класу загалом. У аркуші обліку зазначаються питання моніторингу, які залежать від особливостей класу, цілей та завдань уроку тощо.

Вміння навести приклад.

Вміння скласти власний вислів.

Вміння продуктивного листа.

Навчальні цілі мають бути відкриті та зрозумілі для дітей. Позначка, що виставляється за урок, це середній бал отриманих позначок. Для «сильних» учнів моніторинг підвищує цінність п'ятірки (позначка «5» ставиться, якщо учень отримує + за всі критерії моніторингу), для «слабких» учнів – це накопичувач досягнень, можливість отримати заповітну «4», нехай і в результаті роботи на кількох уроках.

Зворотній зв'язок. На будь-якому етапі навчальної роботи учню необхідно отримувати зворотний зв'язок, який показує, де він зараз знаходиться, що у нього виходить, які труднощі виникають, як він може з ними впоратися. У свою чергу, вчителю також тримати зворотний зв'язок з учнями, аналізувати свою роботу, щоб вчасно внести корективи. Для забезпечення зворотного зв'язку є кілька прийомів.

«Трихвилинне есе». Учням пропонується відповісти на одне із запропонованих питань:

1) Що, на вашу думку, було найважливішим із того, що ви дізналися (вивчили) сьогодні?

2) Яке питання вам запам'яталося?

3) Що для вас було найважчим, незрозумілим сьогодні?

Вчитель збирає відповіді, аналізує їх і у разі виявлення проблемнихмоментів коригує свою діяльність на наступному уроці.

«Письмовий зворотний зв'язок». Після перевірки письмової роботи вчитель не виставляє позначку, а робить коригувальні записи, використовуючи різні символи та кольори. Наприклад, правильні відповіді відзначаються галочкою зеленого кольору, у місцях, де є помилки, робляться позначки червоним, а на полях пишуться рекомендації вчителя щодо покращення роботи. Далі обумовлюються конкретні терміни здавання удосконаленої роботи. Однак використовувати цю техніку можна тільки для проміжних перевірочних робіт.

«Словісна оцінка». Найпоширеніший вид оцінки. Вчитель похвалив учня за хороше виконання вправи і, таким чином, провів усний зворотний зв'язок, відповідно, учень може зрозуміти, що цей матеріал чи інформацію він успішно освоїв. Вчитель вказав учню помилки у виконанні вправи. Він не поставив за роботу жодної позначки, але оцінив її. У результаті учень може судити про те, що йому необхідно зробити для досягнення вищих результатів.

"Світлофор". Кожен учень має картки трьох кольорів світлофора. Вчитель просить учнів показувати картками сигнали, що позначають їх розуміння чи нерозуміння матеріалу, потім він просить учнів відповісти питанням:

До учнів, які підняли зелені картки (всі зрозуміли):

– Що ви зрозуміли?

До учнів, які підняли жовті або червоні картки:

- Що вам не зрозуміло?

За підсумками отриманих відповідей вчитель приймає рішення про повторне вивчення, закріплення теми чи продовження вивчення матеріалу за програмою.

«Критеріальне оцінювання». Оцінювання з використанням критеріїв дозволяє зробити цей процес прозорим та зрозумілим для всіх учасниківосвітнього процесу. Критерії сприяють об'єктивації оцінювання. Найефективніший спосіб оцінювання – це складання критеріїв оцінювання разом із дітьми. Це не лише мотивує учнів, а й сприяє розвитку розуміння того, чого їм потрібно навчитися, усвідомити свої сильні та слабкі сторони. Спільна розробка критеріїв дозволяє сформувати в учнів позитивне ставлення до оцінювання та підвищити їхню відповідальність за досягнення результату. При розробці критеріїв оцінки важливо завжди пам'ятати про цілі та зміст уроку. Наприклад, при складанні діалогів по заданій темі спільно з учнями було запропоновано такі критерії:

Вимова та інтонація.

Дотримання граматичних норм.

Вміння спонтанно реагувати на репліки одне одного («живий» діалог).

При відповідях учнів завжди акцентується увага на критеріях. Це зручно і при виставленні відміток за виконання завдання, оскільки критерії були чітко сформульовані, і хлопцям було зрозуміло, що від них вимагається.

«Самооцінювання». Процес, під час якого учні збирають інформацію про своє вчення, аналізують її та роблять висновки про свій прогрес. Обов'язковою умовою проведення самооцінювання є наявність критеріїв оцінювання роботи, з якими учні повинні бути ознайомлені на початку вивчення теми і до початку виконання роботи. Одним із прийомів є лист самооцінки з питаннями, які змушують учнів аналізувати свою роботу протягом уроку, вивчення теми. Це допомагає їм відповісти на запитання, що в мене виходить?, над чим мені потрібно попрацювати? і "Що мені потрібно робити в наступному?", "Як я можу подолати прогалини?". Ще один спосіб - це запропонувати учням протягом уроку, після уроку, після виконання якого-або завдання оцінити себе за запропонованими твердженнями, наприклад, поставити «плюси» на полях у зошиті. Для розвитку самооцінки можна використовувати наступні прийоми: «Лісеня успіху», «Картка сумнівів» (+ «Я зрозумів все», - «Не зовсім засвоїв, сумніваюся»; ? «Не зрозумів»), «Розмовляючі малюнки», «Дерево успіхів» .

Для ефективного самооцінювання необхідно:

розуміння учням, як оцінюється його робота, діяльність;

розвиток навичок критичного мислення;

концентрування уваги учнів з метою.

Тому важливо для вчителя постійно нагадувати учневі про цілі та критерії оцінювання роботи, планувати час для самооцінювання, надавати цілі уроку та критерії оцінки наочно, для того, щоб учні чітко представляли до чого вони прагнуть.

Самооцінювання дозволяє учням усвідомлювати цілі вчення, визначати свої прогалини, змушує їх розуміти, що успіх чи невдача залежать не від таланту, удачі чи здібності, а від практики, зусиль та застосування правильних стратегій.

Список литературы:

Воронцов А.Б. Педагогічна технологія контролю та оцінки навчальної діяльності. - М.: Оповідань, 2002.
Кохаєва О.М. Формативне (формуюче) оцінювання: методичний посібник / О.М. Кохаєва. – Астана: ААТ «Назарбаєв Інтелектуальні школи» Центр педагогічної майстерності, 2014. – 66 с.
Оцінювання навчальних досягнень учнів. Методичний посібник/Упоряд. Р. Х. Шакіров, А.А. Буркітова, О.І. Дудкіна. - Б.: "Білім", 2012. - 80 с.
Пінська М.А. Нові форми оцінювання. Початкова школа/М.А. Пінська, І.М. Уланівська. – К.: Просвітництво, 2013. – 80с. - (Працюємо за новими стандартами)
Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти /Міністерство освіти і науки України. - М.: Просвітництво, 2010.