Технологія навчання Д
Коли людей навчатимуть не тому, що вони повинні думати, а тому, як вони повинні думати, тоді зникнуть усілякі непорозуміння. Г. Ліхтенберг
Ця технологія спрямовано розвиток логічного, теоретичного мислення.
Класифікаційна характеристика
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософською основою: сциентистська, антропоцентрична.
За основним фактором розвитку: психогенна.
За концепцією засвоєння: розвиваюча.
По орієнтації на особистісні структури: операційно-розумові вміння -СУД.
За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.
За організаційними формами: класно-урочна, групова, диференційована.
За підходом до дитини: педагогіка співпраці + дидактоцентрична.
За переважним методом: розвиваюча.
У напрямку модернізації: альтернативна.
Акцент цілей
• Формувати теоретичну свідомість та мислення.
• Передати дітям не стільки знання – ЗУНи, скільки способи розумових дій – СУДи.
• Відтворити у навчальній діяльності дітей логіку наукового пізнання.
Гіпотези Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова
а) дітям з дошкільного віку доступні багато загальних теоретичних понять; вони приймають і освоюють їх раніше, ніж навчаються діяти зі своїми приватними емпіричними проявами;
б) можливості дитини до навчання (і, отже, розвитку) величезні, але не використовуються школою;
г) підвищення теоретичногорівня навчального матеріалу у початковій школі стимулює зростання розумових здібностей дитини.
Особливості змісту
- підвищення теоретичного рівня освіти, передача дітям не лише емпіричних знань та практичних умінь, а й «високих» форм суспільної свідомості (наукових понять, художніх образів, моральних цінностей).
Теоретичні знання
Змістовні узагальнення. Основу системи теоретичних знань становлятьзмістовні узагальнення. Це можуть бути:
- поняття, у яких виділено не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);
- теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій із абстрактними об'єктами.
Змістовне узагальнення - розуміння предмета через його наочне, зовнішнє подібність коїться з іншими, та його приховані конкретні взаємозв'язку, через суперечливий шлях його внутрішнього розвитку.
Приклад: поняття «плід» може бути емпіричним, якщо визначати зовнішні ознаки (частина рослини, народжена тварина). І змістовним, якщо абстрагувати його до загальних процесів розвитку, зміни (породження, результат процесу розвитку).
Дидактичні структури. У дидактичній структурі навчальних предметів переважає дедукція на основі змістовних узагальнень.
За В. В. Давидов, способи розумових дій, способи мислення поділяються на розумові (емпіричні, що спираються на наочні образи) і розумні, або діалектичні.
Розумно-емпіричне мислення спрямоване на розчленування та порівняння властивостей предметів з метою абстрагування формальної спільності та надання їй форми поняття. Це мислення - початковий ступінь пізнання, його види(Індукція, дедукція, абстрагування, аналіз, синтез та ін) доступні і вищим тваринам, відмінність тільки в ступені (Ф. Енгельс).
Розумно-теоретичне, діалектичне мислення пов'язане з дослідженням природи самих понять, розкриває їх переходи, рух, розвиток. У цьому, природно, розумова логіка входить у діалектичну як і логіку вищої форми.
Суть теоретичного мислення, за В. В. Давидовим, полягає в тому, що це особливий спосіб підходу людини до розуміння речей та подій шляхом аналізу умов їх походження та розвитку.
Базою теоретичного мислення служать подумки ідеалізовані поняття, системи символів (що виступають як первинні по відношенню до конкретних емпіричних предметів та явищ). У зв'язку з цим методи розумових процесів в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова мають ряд характерних відмінностей від формально-логічного тлумачення.
Змістовний аналіз є способом виявлення генетично вихідної основи деякого цілісного об'єкта; він спрямований на пошук і вичленування суттєвого відношення серед вхідних та приватних його особливостей.
Змістовне абстрагування є виділення вихідного загального відношення в даному матеріалі і формулювання його в знаково-символічній формі.
Особливого значення в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова має дію узагальнення. У формальній логіці воно полягає у вичленуванні суттєвих ознак в об'єктах та об'єднанні об'єктів за цими ознаками, підведенні їх під загальне поняття.
Емпіричне узагальнення йде від приватних предметів і явищ через їхнє порівняння до загального емпіричного поняття.
Теоретичне, змістовне узагальнення, за В. В. Давидовим, здійснюється шляхом аналізудеякого цілого, щоб відкрити його генетично вихідне, суттєве, загальне ставлення як основу внутрішньої єдності цього цілого.
Сходження від абстрактного до конкретного-це використання змістовного узагальнення як поняття високого рівня для подальшого виведення інших, більш приватних «конкретних» абстракцій. Сходження від абстрактного до конкретного є загальним принципом орієнтації учнів у всьому різноманітті фактичного навчального матеріалу.
Змістовна рефлексія-пошук і розгляд істотних підстав своїх власних розумових дій.
• Навчальні предмети
Формування в учнів основних понять навчального предмета відповідно до цієї теорії будується якрух по спіралі від центру до периферії,де в центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про поняття, що формується, а на периферії це уявлення конкретизується, збагачується приватними уявленнями і цим перетворюється на науково-теоретичне поняття.
Таке структурування навчального матеріалу принципово відрізняється від застосовуваного в традиційному навчанні лінійного способу, коли навчання йде від розгляду приватних фактів та явищ до їхнього подальшого узагальнення на завершальній щаблі навчання. Загальне уявлення, що виникає на завершальному щаблі, не допомагає учням у вивченні приватних уявлень і понять і вже не може бути розвинене, збагачене, оскільки з'являється наприкінці циклу навчання.
Інакше відбувається процес навчання в технології Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова. На початковому щаблі вивчення якогось фундаментального поняття вводиться загальне абстрактне уявлення про це поняття, у подальшому навчанні воно збагачується та конкретизується приватними фактамиі знаннями, служить для учнів орієнтиром для всього процесу вивчення цього поняття, воно допомагає осмислити всі введені надалі приватні поняття з точки зору вже наявного загального уявлення.
українська мова. Єдиною основою навчання української мови є фонематичний принцип.Літера розглядається як знакфонеми, що позначає ряд позиційно чергуються звуків, що залежать від певної позиції. По звуку, що представляє фонему сильної позиції, дана фонема позначається буквою (змістовний аналіз).
Для дітей, що приступають до вивчення мови, об'єктом розгляду єслово. Воно і є змістовним узагальненням, що представляє складну систему взаємопов'язаних значень, носіями яких виступаютьморфеми,>5 складаються з певних фонем. Оволодівши звуковим аналізом слова (змістовна абстракція), діти переходять до навчальних завдань, пов'язаних із пропозиціями та словосполученнями.
Виконуючи різні навчальні дії з аналізу та перетворення фонем, морфем, слів та речень, діти засвоюють фонематичний принцип листа та починають правильно вирішувати конкретні орфографічні завдання (сходження від абстрактного до конкретного).
Цілісний курс української мови побудований у вигляді ланцюжка проблем, вирішення кожної з яких відкриває нову проблему.
Математика. Основне завдання початкового курсу математики полягає в тому, щоб привести учнів до більш ясного розуміння концепціїдійсного числа.
Загальною генетично вихідною основою всіх видів дійсного числа є поняттявеличини(змістовне узагальнення). До його побудови веде серія навчальних завдань: відношення величин, абстракція числа,окремі види чисел, математичні операції.
Математичні поняття курсу формуються за тією ж схемою: змістовний аналіз (виділення вихідного відношення), змістовна абстракція (моделювання), узагальнення – поняття (перетворення моделі). Паралельно арифметичним діям вводяться графічні та буквені символи та моделі.
Обчислювальні вміння, вирішення текстових завдань виникають на основі «відкриття» та засвоєння загальних закономірностей.
До кінця початкового періоду навчання застосовуєтьсяалгебраїчний спосіб вирішення завдань.
Природознавство. У курсі природознавства (природознавства) для початкової школи центральними поняттями є єдність і взаємозв'язок у природі,світ як навколишнє середовище, причинність явищ природи.
Предмети естетичного циклу. Головна мета – розвинути художню свідомість дітей (естетичні почуття, смаки, оцінки, переживання, ідеали). Різні види мистецтв (поезія, музика, живопис) мають як специфічні засоби виразності, і загальні. Спільність навчання різних видів мистецтва ґрунтується на розвитку здібностей уяви та фантазії.
Отже, термін «розвиваюче навчання» у технології Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова містить ще кілька узагальнень.
Узагальнення 7. Зміст навчання розвивається дидактично побудовано в логіці теоретичного мислення (провідна роль теоретичних змістовних узагальнень, дедукція, змістовна рефлексія і т. д. ).
Особливості методики
• Концепція цілеспрямованої навчальної діяльності (ЦУД)
Поширена думка, що участь дитини у навчальному процесі є навчальною діяльністю. Це те, що дитина робить на уроці. Але з погляду теорії Д.Б. Ельконіна - В. В. Давидова це не так.
Цілеспрямована навчальна діяльність (ЦУД) відрізняється з інших видів навчальної діяльності передусім тим, що спрямовано отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, досягнення теоретичного рівня мислення.
ЦУД - особлива форма активності дитини, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення (рис. 17).