Теоретичні проблеми програмованого навчання та методика складання навчальних програм
У цій роботі ми розглянемо дві роботи «Теоретичні проблеми програмованого навчання» та «Методика складання навчальних програм» Тализіна Н.Ф.
Програмоване навчання- організація навчального процесу за певною навчальною програмою. Програмоване навчання з'явилося внаслідок запозичення педагогікою раціональних принципів та засобів управління складними системами у кібернетики, математичної логіки та обчислювальної техніки. Програмоване навчання передбачає розчленування навчального матеріалу та діяльності учня та навчального на невеликі порції та кроки, отримання інформації про виконання учням кожного кроку (оперативний зворотний зв'язок) та використання її для зміни стратегії навчання, пристосування навчання до динаміки засвоєння знань, умінь та навичок кожним індивідуалізацію темпів навчання), здійснення навчальним функцій управління процесом навчання. Навчальна програма (навчальний алгоритм), за якою здійснюється програмоване навчання, закладається або в спеціальний навчальний пристрій або програмовані підручники (безмашинне програмоване навчання).
Програмоване навчання не заперечує принципів класичної дидактики. Навпаки, воно виникло під час пошуків удосконалення процесу навчання шляхом кращої реалізації цих принципів. З цією метою воно передбачає:
1) правильний відбір та розбиття навчального матеріалу на невеликі порції;
2) частий контроль знань: зазвичай кожна порція навчального матеріалу закінчується контрольним питанням чи завданням;
3) перехід до наступної порції лише після ознайомлення учня з правильнимвідповіддю чи характером допущеної ним помилки;
4) забезпечення можливості кожному учневі працювати з властивою йому, індивідуальною, швидкістю засвоєння (тобто реалізацію насправді індивідуального підходу у навчанні), що є необхідною умовою активної самостійної діяльності учня щодо засвоєння навчального матеріалу.
Перераховані чотири особливості та характеризують програмоване навчання.
Напрями у галузі програмування та програмованого навчання, які описує Тализіна Н.Ф. -логічное, згідно з яким у системі програмування встановлюється логічний зв'язок елементів навчального матеріалу; технічне, яке пов'язане зі створенням навчальних машин різного призначення та використанням можливостей ЕОМ у навчальному процесі, а також психолого-кібернетичний напрям, що передбачає управління розумовою діяльністю на основі теорії поетапного формування розумових дій.
Сутність підходу до навчання полягає в наступному:
1. Науково обгрунтоване навчання повинне задовольняти вимогам загальної теорії управління, оскільки навчання - окремий випадок управління.
2. У разі реалізації цих вимог необхідно спиратися на психологічну теорію вчення, що відображає специфічні закономірності процесу вчення.
Відповідно до кібернетики, ефективне управління процесом навчання можливе при виконанні наступної системи вимог:
1) вказати цілі управління;
2) встановити вихідний стан керованого процесу;
3) визначити програму впливів, яка передбачає основні перехідні стани процесу;
4) забезпечити отримання інформації щодо певної системи параметрів про стан керованого процесу, тобто забезпечити систематичну зворотнузв'язок;
5) забезпечити переробку інформації, отриманої каналом зворотний зв'язок, з метою вироблення коригувальних (регулюючих) впливів та його реалізації (Тализина, 1969). Ці вимоги мають загальний характер, ними необхідно спиратися розробки програм управління будь-яким процесом. Але щоразу їх реалізація вимагає одночасно опори на специфічні знання, що відбивають особливості цього виду управління, передусім - особливості керованого процесу (об'єкта).
Стосовно процесу навчання реалізація цих вимог передбачає наявність трьох специфічних моделей:
1) цілей навчання (навіщо вчити);
2) змісту навчання (чому вивчати);
3) процесу засвоєння (як вивчати).
Власне навчальна програма пов'язані з третьою моделлю: вона має забезпечити навчання, тобто. досягнення мети. Отже, вона передбачає наявність однозначно розуміється, конструктивної мети стосовно як навчання загалом, і стосовно кожного розділу досліджуваних знань.
Аналогічно навчальна програма може бути розроблена завжди з розрахунком на засвоєння якогось змісту, тобто вона передбачає наявність так чи інакше побудованого навчального предмета.
Природно, що зміни з метою освіти неминуче мають вести до змін у змісті навчання. Однак просте додавання нових і нових обсягів інформації в існуючі навчальні плани та навчальні програми не може вважатися вирішенням проблеми: потік нових знань безперервно зростає, терміни навчання досить тривалі, навантаження на учнів гранично великі.
І, головне, це не гарантує формування необхідних методів мислення: вони не містяться ні старих, ні нових предметних знань. Звідси випливають дві проблеми, пов'язаніз побудовою змісту:
б) забезпечити формування методів мислення, що дозволяють самостійно застосовувати накопичені знання та отримувати нові.
Сучасна психологія дозволяє вирішити обидві проблеми. Принципове вирішення цих проблем було знайдено проф. П.Я. Гальперіним понад двадцять років тому (Гальперін, 1958).
Перше завдання полягає при цьому у виділенні інваріанту системи та у розгляді окремих випадків як окремих варіантів.
Якщо це вдається зробити, вивчення безлічі приватних явищ замінюється вивченням лише деяких із них, які тепер виступають не як самостійні предмети засвоєння, бо як засіб засвоєння загального, сутного, потім учня і орієнтують під час аналізу кожного приватного явища. Приватних явищ вводиться лише стільки, скільки необхідно засвоєння методу, розрахованого будь-яке приватне явище цієї системи.
Розглянуті принципи побудови навчальних предметів дозволяють уникнути навантаження навчальних програм, водночас їх інформаційна ємність як знижується, а навпаки, підвищується, оскільки засвоєння фундаментальних знань дозволяє учням самостійно аналізувати будь-який окремий випадок, що є проявом засвоєної сутності, а деяких випадках - і самостійно їх отримувати, причому як ті, які відомі нині, а й нові.
Однак усе це можливе лише в тому випадку, якщо фундаментальні знання будуть засвоєні як елементи адекватної діяльності. Справді, якщо ці знання будуть просто завчені, то вони будуть придатні лише для відтворення, але не для застосування - аналізу чи побудови різних окремих випадків. Тут ми підходимо до другої із зазначених проблем проблеми формування продуктивних видів мисленнєвої діяльності(методів мислення), пізнавальної діяльності загалом.
Порівняльні дані щодо експериментального та традиційного навчання синтаксису та пунктуації (порівняння кількісних та якісних показників)