Теорія навчання іноземних мов
ВИЩА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА
Н.Д. ГАЛЬСКОВА, Н.І. ГЕЗ
ЛІНГВОДИДАКТИКА ТА МЕТОДИКА
Учбово-методичним об'єднанням за освітою
у галузі лінгвістики Міністерства освіти
Укаїни як навчальний посібникдля студентів, які навчаються за спеціальністю
«Теорія та методика викладання іноземних мов та культур»
3-тє видання, стереотипне
Н.Д. Гальскова - частина I;
Н.І. Гез-частина II, III
доктор педагогічних наук, професор, академік української академії освітиО. А. Миролюбов;
кафедра лінгводидактики Московського державного обласного університету
(зав. кафедрою - кандидат філологічних наукН. Н. Михайлов)
Гальскова Н. Д.,Гез Н. І.
Г176 Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика: навч. посібник для студ. лінгв, ун-тів та фак. ін. яз. вищ. пед. навч. закладів/Н.Д.Гальскова, Н. І. Гез. - 3-тє вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 336 с. ISBN 5-7695-2969-5
Для студентів лінгвістичних університетів та факультетів іноземних мов вищих педагогічних навчальних закладів та вчителів шкіл різного типу.
Оригінал-макет цього видання є власністю Видавничого центру «Академія», та його відтворення будь-яким способом без згоди правовласника забороняється.
ПЕРЕДМОВА
ЗАГАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМ МОВИМ
МОВНА ОСВІТА НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ ГРОМАДСЬКОГО РОЗВИТКУ
що дозволяють здійснювати іншомовну мовну діяльність. В інших випадках мовнеосвіта сприймається як результат цього процесу або як система освітніх установ, в яких здійснюється навчання нерідним мовам.
Така суперечність у поглядах на сутність терміна «мовна освіта» свідчить, з одного боку, про його багатоплановість, а з іншого — про прагнення дидактів та методистів акцентувати увагу лише на окремих сторонах функціонування мовної освіти, що, природно, не дозволяє побачити сутнісні характеристики цього явища загалом. Тому, на наш погляд, було б правильно, прийнявши за «точку від рахунку» аналізу цікавого для нас терміна багатоаспектність поняття, розглядати «мовну освіту» як: 1) цінність, 2) процес, 3) результат, 4) систему (див.: Гершунський Б.С, 1997, с.38) [2] .
Аспектне поділ аналізованого поняття означає порушення його цілісності. Більше того, показати його сутність як складного та багатопланового явища можна, на наш погляд, лише в єдності та взаємодоповненні названих вище аспектних характеристик.
§ 1. Мовна освіта як цінність, або усвідомлення значущості вла-
дії сучасними нерідними мовами
Якщо прийняти логіку міркування Б. С. Гершунського, то мовне утворення як цінність передбачає розгляд трьох аксіологічних блоків:
• мовну освіту як державну цінність;
• мовна освіта як суспільна цінність;
• мовну освіту як особистісну цінність.
Усвідомлення мовної освіти як цінності зумовлює актуальність розробки та реалізації наукових та практичних дій, пов'язаних як з аналізом ставлення до нього держави, суспільства та особистості, так і із забезпеченням на суспільно-державному та особистісному рівнях престижуцієї освіти.