Теорія навчання
СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА І РУХІ СИЛИ НАВЧАННЯ
Сучасне розуміння сутності та структури навчання
Процес навчання сприймається як управління навчальної діяльністю із боку вчителя, навчальний процес - як складний процес взаємодії педагога, учня, навчального матеріалу, який має внутрішніми імпульсами самодвижения. Мова йде про осягнення загальної абстрактної моделі навчального процесу, у якій, відволікаючись від специфіки предмета, від особливостей конкретних ситуацій, можна було б чітко виявити його найглибші, сутнісні характеристики.
Є, звичайно, і інший шлях розуміння сутності - емпіричний, на основі поступового накопичення та узагальнення досвіду, дедалі глибшого його осмислення. Такий підхід уражає багатьох педагогов-практиков. Але він довгий, важкий і завжди призводить до успіху, часто педагог залишається десь лише на рівні донаукового чи околонаукового, неповного і недостатньо глибокого розуміння суті навчального процесу.
Ми вважаємо, що й педагог має певним досвідом, якщо в нього накопичився якийсь багаж його осмислення, йому доцільніше поглянути власний досвід із узагальнених, теоретичних позицій. Студенту ж доведеться неодноразово повертатися до аналізу ключових питань навчального процесу, щоб проникнути у його сутність, структуру, закономірності, багаторазово співвідносити теорію з практикою навчання (і своєю, та інших педагогів).
У чому сутність навчання? Щоб відповісти на питання, спробуємо рухатися від його зовнішньої структури до внутрішньої, а від неї до суті, від статичного уявлення про його компоненти до аналізу динаміки процесу.
Загальна структура навчання
Проте фіксація наявності трьох елементів (компонентів) навчання – лише реєстрація наявного.Завдання ж науки - за зовнішнім, видимим, що є розкрити дійсний, внутрішній рух, тобто сутність досліджуваного. Щоб розкрити сутність навчання, необхідно з'ясувати його родові та видові ознаки, цілі, внутрішню структуру, розглянути процес у поступовій динаміці.
У демократичному суспільстві, в якому різнобічний розвиток особистості стає об'єктивною необхідністю, ставиться завдання передати кожній молодій людині в достатній для її розвитку мірі всі основні елементи людської культури. У цьому глибокий зміст і загальної освіти, і системи безперервної освіти, що складається.
Який склад людської культури, тих джерел, які наповнюють і формують особистість?
У роботах І. Я. Лернера та М. Н. Скаткіна переконливо показано чотирикомпонентну структуру культури. Це насамперед знання про людину, суспільство, природу, техніку потім (другий компонент) - встановлені та вивірені в досвіді способи діяльності; передані через правила, інструкції, алгоритми та навчання; далі (третій компонент) – досвід творчості; і, нарешті, четвертий і дуже важливий компонент - емоційно-ціннісне ставлення до об'єктів, що вивчаються, і до реальної дійсності, в тому числі духовні цінності та ідеали, ставлення до інших людей і самого себе, потреби та мотиви суспільної, наукової, трудової та професійної діяльності. Навчання, що забезпечує оволодіння всіма компонентами культури, дає справжню освіту, тобто розвиває та виховує (див. схему 2).
Деякі критики вважають, що цей підхід застарів, тому що в культурі на першому місці – цінності, традиції та творчість
як розвиток традицій. Однак наведений підхід і схема корисні тим, що визначають генезу цінностей в індивідуальному розвитку.Традиції ж закладено у знаннях, способах діяльності, а творчість виділена спеціально. Інша річ, що "зріз" культури в статиці в кожен окремий період слід почати з цінностей (людина, життя, здоров'я, праця, світ, батьківщина тощо).
Ось чому значна частина нових досліджень з педагогіки та педагогічної психології націлена на пошуки шляхів підвищення розвивального та виховного ефекту навчання, його особистісну орієнтацію.
Реальний ефект навчання, його дійсний, а не ілюзорний рух (вивчено курс, пройдено тему, відпрацьовано завдання, складено залік чи іспит) у вирішальній мірі залежать від співвідношення двох провідних складових навчального процесу: від оволодіння знаннями, способами діяльності, іншими елементами змісту освіти та розвитку учнів. Розвиток відбувається з урахуванням оволодіння знаннями, але й у процесі оволодіння культурою людських відносин, способами діяльності, людськими цінностями. Ефект розвитку, своєю чергою, створює передумови для ґрунтовного оволодіння знаннями, способами діяльності, входження особистості контекст культури. Але гармонія зазначених процесів не досягається автоматично. Необхідна доцільна організація навчання, що виходить із розуміння істоти та динаміки оволодіння знаннями та розвитку особистості.
Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками може відбуватися у двох основних варіантах: репродуктивному (що відтворює) та продуктивному (творчому).
Репродуктивний варіант включає сприйняття фактів, явищ, їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння (див. схему 3).
Структура репродуктивного варіанта навчальної діяльності
Основне з понятого (вихідні положення, провідна теза,аргументація, доказ, основні висновки) учень повинен утримати в пам'яті, що потребує особливої (мнемічної) діяльності, яка передбачає прийоми механічного та логічного запам'ятовування, систему повторення вивченого. Запам'ятовування понятого призводить до засвоєння матеріалу. Частину матеріалу цілком достатньо довести до рівня розуміння або рівня засвоєння. Але найважливіший матеріал, і навіть способи діяльності слід довести рівня оволодіння, що потребує ще одного етапу - застосування, використання засвоєного або лише на рівні репродуктивному, алгоритмічному, або лише на рівні пошуковому (творчому). На цьому етапі відпрацьовуються на основі багаторазового повторення дій (вправ) необхідні вміння та навички. Останній етап у навчанні, особливо з суспільствознавчих та гуманітарних дисциплін, явно недооцінюється. Цикл оволодіння знаннями залишається незавершеним.
Продуктивний варіант навчальної діяльності виглядає інакше, містить низку нових елементів (логічне та інтуїтивне попередження, висування та перевірка гіпотез, перебір та оцінка варіантів та ін.). Даний варіант складається з орієнтовного, виконавського та контрольно-систематизуючого етапів. І добування, і застосування знань, і визначення відносин та оцінок тут має пошуковий, творчий характер. Стимулюються самоаналіз, саморегуляція, ініціатива, розвиток прогностичних та конструктивних (проективних) здібностей. Проте з багатьох дисциплін продуктивний варіант використовується, на жаль, спорадично, поза системою. Продуктивний варіант може складатися з наступних ланок (див. схему 4).
Структура продуктивного варіанта навчальної діяльності