Типи та структура уроків

Урок є складним "відрізком" навчального процесу. Як і всі складні об'єкти, уроки можна розділити на типи за різними ознаками. За якими ознаками групуються уроки? Проблема ця дуже складна і не вирішена до кінця ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці. Кількість класифікацій сьогодні обчислюється десятками.

З педагогів минулого найстрункішу класифікацію уроків дав К. Д Ушинський. Він виділив такі типи уроків: 1) уроки змішані, метою яких є повторення вивченого, пояснення та закріплення нового матеріалу; 2) уроки усних вправ; 3) уроки письмових вправ; 4) уроки перевірки та оцінки знань, які проводяться після певного періоду навчання та наприкінці навчального року.

Сучасна дидактика загалом зберігає розроблену К. Д. Ушинськпм класифікацію уроків, але дещо її уточнює.Основними типами уроків,які проводяться в школі, є:

1) комбіновані (змішані)

2) уроки засвоєння нових знань;

3) уроки засвоєння навичок та умінь;

4) уроки застосування знань, навичок та умінь;

5) уроки узагальнення та систематизації знань;

6) уроки перевірки, оцінки та корекції знань, навичок та умінь (В. Онишук, М.А Сорокін, М.І. Махмугов та ін.).

Вищеназвані типи уроків входять у систему, створеної з урахуванням дидактичної (навчальної) мети занять. Класифікація уроків за основною дидактичною метою є зручною для вчителя. Складаючи календарний чи тематичний план занять, вчитель розподіляє уроки весь розділ з дидактичної метою: якщо вивчаються поняття, закони, теорії та ставиться завдання свідомого і міцного засвоєння їх учнями, такі заняття належать до уроків засвоєння нових знань; якщо ж передбачається формування уучнів навичок, такі заняття належать до уроків засвоєння умінь і навичок. Після вивчення великих та важливих розділів запроваджуються уроки узагальнення та систематизації знань.

Під поняттям"структура уроку"розуміють побудову уроку: елементи або етапи будови уроку, їх послідовність, взаємозв'язки між ними.

Характер елементів структури визначається тими завданнями, які слід вирішувати під час уроків типу, щоб найбільш раціональним шляхом досягти тих чи інших дидактичних завдань. Характер і послідовність цих завдань залежать від логіки і закономірностей того навчального процесу, який реалізується на уроках певного типу. Зрозуміло, що логіка засвоєння знань відрізняється від логіки засвоєння вмінням та навичкам, а тому й відрізнятиметься структура уроків відповідних типів. У зв'язку з цим кожен тил уроку має власну структуру.

У структурі кожного типу уроку є внутрішня структура кожного етапу (мікроструктура). Вона визначається доцільним підбором методів, прийомів та засобів навчання, необхідних для вирішення поставлених навчальних завдань. Наприклад, етап сприйняття та усвідомлення учнями навчального матеріалу може відбуватися на основі лекції вчителя, проблемного викладу, евристичної бесіди, демонстрації кінофільму, самостійної роботи з підручником, таблиць тощо. Етап осмислення знань – за допомогою широкої розумової діяльності учнів: аналізу вивчених матеріалів чи отриманих фактів, порівняння, узагальнення, розкриття логічно-наслідкових зв'язків, формування висновків, виконання проблемних завдань тощо.

Сьогодні вчитель вільно обирає структуру уроку. Йому не обов'язково дотримуватися формального поєднання та послідовності етапів уроку. Але при цьому вчитель не може допускати порушеннязакономірностей пізнавальної діяльності, не враховувати її ефективності. Важливим сучасним становищем є те що, що доцільність тих чи інших типів і структур уроку пропонується оцінювати за кінцевим результатом процесу навчання, а чи не за структурною досконалістю окремих уроків.

Комбінований (змішаний) урокмає класичну чотириетапну структуру, яка бере свій початок від Я.А. Коменського та І.-Ф. Гербарт. Вона спирається на формальні ступені (рівні) навчання: - підготовку до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення та систематизацію; застосування практично. Етапи комбінованого уроку визначаються так:

1. Повідомлення теми, мети та завдань уроку, мотивація вчення школярів.

2. Перевірка, оцінка та корекція засвоєних раніше знань, навичок та умінь.

3. Відтворення та корекція опорних знань учнів.

4. Сприйняття та осмислення, узагальнення та систематизація учнями нових знань.

5. Підсумки уроку, повідомлення домашнього завдання.

З наведеної структури видно, що комбінований урок має досягти двох або кількох рівнозначних освітніх цілей. Етапи уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить його гнучким та придатним для вирішення широкого кола навчально-виховних завдань.

З усіх зазначених типів комбінований урок поширений у сучасній загальноосвітній школі. Згідно з деякими даними, комбіновані уроки займають 75-80% від загальної кількості уроків, що проводяться. Цей тип уроку переважно використовується у початкових та середніх класах.

Спробуємо розкрити суть та дидактичні основи вищезгаданих етапів уроку.

Насамперед нагадаємо, що, готуючись до занять, вчитель докладно продумує їхцільові установки, зокрема конкретні освітні, розвиваючі та виховні завдання, які він вирішуватиме на кожному етапі уроку. Без цього урок матиме аморфний характер.

Організаціяучнів до активної участі в навчальному занятті не повинна забирати багато часу. Важливо залучити їх до роботи з першої хвилини. Саме тому початок уроку має бути динамічним, давати учням заряд енергії, бадьорості, діяльності.

Повторно-навчальна роботаз пройденого матеріалу досить важливим етапом комбінованого уроку. її навчальне значення обумовлено трьома положеннями: 1) якщо учень передбачає, що його знання будуть перевірені, він краще готується до уроку; 2) перевірка знань завжди пов'язана з активним відтворенням матеріалу, що є найкращим засобом його засвоєння; 3) повторення та перевірка знань пов'язані з мовним (словесним) відтворенням вивченого матеріалу, що, природно, сприяє розвитку мови та мислення.

Це означає, що підлягати перевірці та відновленню мають знання не окремих учнів, а всіх учнів класу. Тому передові вчителі, не відмовляючись від індивідуального усного опитування, широко застосовують фронтальне та ущільнене опитування, а також виставлення учням поурочного бала.

Поряд з різними методами усного опитування в школах поширена методика письмових відповідей учнів на питання пройденого матеріалу. Донецький учитель В.Ф. Шаталов пропонує учням відтворити опорні сигнали, за допомогою яких було закодовано новий навчальний матеріал. Досвідчені вчителі мови, математики, фізики, хімії поєднують перевірку знань з виконанням різноманітних вправ, усним вирішенням завдань та прикладів, виконанням графічних робіт та роботою над таблицями, схемами татаке інше.

Повторно-навчальна та перевірна робота має поєднуватися з актуалізацією (відтворенням, пожвавленням у пам'яті) знань, навичок та умінь, які мають стати опорою для засвоєння нових понять. Наприклад, на уроці ботаніки у 6 класі вивчається тема "Сім'я Хресто-кольорова". Щоб засвоїти цю тему, учні мають згадати будову та форму стебел, листя, квіток, плодів. Це буде відновлення в пам'яті знань, щоб довести їх до необхідної кондиції у всіх учнів.

Повідомлення теми, мети та завдань уроку.Тема кожного уроку вчитель повідомляє на початку заняття або при переході до роботи над новим матеріалом. При цьому важливо її чітко сформулювати, визначити завдання уроку та основні питання, які учні мають засвоїти (освітні завдання уроку). У той же час вчитель підкреслює необхідність активності та самостійності при осмисленні та засвоєнні нової теми, що викликає розвиваюче завдання уроку. В інших випадках наголошується на необхідності засвоєння учнями світоглядних, моральних, естетичних ідей, і таким чином визначається виховна задача заняття. Повідомлення теми, мети та завдань уроку сприяє підвищенню організаційної чіткості та цілеспрямованості уроку.

Мотивація навчальної діяльності учнів.Згадаймо, що у мотивом вчення розуміють внутрішні імпульси, що спонукають учнів до активної пізнавальної діяльності, спрямованої на засвоєння та застосування знань, навичок та умінь. Звідси мотивація вчення - застосування різних способів і засобів формування в учнів позитивних мотивів вчення.

Мотивація вчення не становить окремого етапу уроку. Ця робота ведеться протягом усього уроку.

Сприйняття, осмислення та засвоєння (запам'ятовування) новогоматеріалу.Сприйняття є першим етапом процесу засвоєння учнями навчального матеріалу. Найбільш успішно цей процес забезпечується правильним поєднанням всього викладу, наочних посібників та самостійної роботи учнів із підручником. При первинному сприйнятті учні усвідомлюють та запам'ятовують основні факти, події, ознаки, властивості предметів, явищ, процесів, відомості про те, коли, що і як відбувалося, яких наслідків призвело. Однак це сприйняття є поверховим, неповним і не зовсім точним - таким, що не дає фундаментальних знань.

Тому після первинного ознайомлення з новим матеріалом та усвідомленням зовнішніх ознак та властивостей вчитель організує його поглиблене вивчення. Ця робота може мати різні варіанти:

а) вчитель сам двічі викладає новий матеріал за допомогою оповідання, пояснення, бесіди, а потім переходить до опитування учнів за змістом;

б) вчитель спочатку сам пояснює новий матеріал, а потім організовує самостійну роботу учнів з підручником з метою глибшого осмислення та засвоєння нової теми;

в) вчитель визначає тему і мету уроку, створює проблемну ситуацію, визначає питання, які учні повинні засвоїти, та був організує самостійну роботу з підручником. Після цього проводиться бесіда з метою поглибленого осмислення та засвоєння нового матеріалу;

г) на уроках хімії, фізики вчитель організує лабораторну роботу з метою осмислення та засвоєння нового матеріалу з використанням підручника.

Двічі повертатися до нового матеріалу передовим вчителям дозволяє викладення нового матеріалу укрупненими блоками, тобто пояснення на одному уроці 3-4 нових тем, що сприяє вивільненню часу для подальшої роботи з поглиблення та розширення знань та формуванняпрактичних умінь та навичок.

Осмислення знань - це поглиблення в суть явищ, процесів. Воно передбачає насамперед розкриття внутрішніх закономірних зв'язків та відносин між об'єктами вивчення або в середині об'єктів, між їх складовими елементами.

Основними прийомами та операціями в осмисленні є аналіз та синтез, абстрагування та конкретизація, порівняння та узагальнення, застосування логічного та генетичного (історичного) підходу, моделювання, системний аналіз тощо.

З метою осмислення на уроці нового матеріалу вчитель може запропонувати учням відповісти на запитання підручника, усно скласти тези матеріалу, що вивчається, відтворити про себе правила, формули та інші теоретичні положення. Важливо при цьому звернути увагу учнів не лише на засвоєння фактів, подій та теоретичних висновків, що з них випливають, а й на глибоке осмислення тих світоглядних, моральних, естетичних ідей, що містяться у новому матеріалі.

Узагальнення та систематизація знань. Під узагальненням розуміють уявне виділення будь-яких властивостей, що належать певному класу предметів; перехід від одиничного до загального. Систематизація - це розумова діяльність, у процесі якої об'єкти, що навчається, організуються в певну систему на основі обраного принципу. Вищою формою систематизації є організація досліджуваного та засвоєного раніше матеріалу до системи знань, у якій розрізняють основи (поняття, факти, постулати) та наслідки.

Узагальнення та систематизаціяяк етап уроку повинен визначити послідовність і підпорядкованість вивчених на уроці та засвоєних раніше споріднених понять на основі встановлених між ними суттєвих зв'язків та взаємозалежностей, визначитимісце досліджуваного поняття у системі відповідних знань.

Підводячипідсумки уроку,вчитель коротко повідомляє, якими знаннями опанували учні, як працював клас, окремі учні.

Окрім своєї важливої ​​переваги – можливості досягати на одному уроці кількох цілей, комбінований урок має й недоліки. Вони полягають у тому, що у вчителя не вистачає часу не лише на засвоєння нових знань, а й на інші види пізнавальної діяльності. Продуктивність всіх етапів знижується ще й тому, що значно зріс обсяг знань, що вивчаються на уроці, у багатьох школах переповнені класи, ускладнює керування пізнавальними процесами, погіршилося ставлення учнів до навчання. У зв'язку з цим виникли та практикуються інші типи уроків, на яких учні займаються переважно якимось одним видом діяльності: уроки засвоєння нових знань; формування нових умінь; узагальнення та систематизації знань, умінь; застосування знань, умінь практично; контролю та корекції знань. Структура цих типів уроків складається переважно з трьох частіше: 1) організації роботи - перевірки домашнього завдання, актуалізації опорних знань, навичок і умінь; мотивації вчення; повідомлення теми, мети, завдань уроку; 2) головної частини - формування, засвоєння, повторення, закріплення, узагальнення, систематизації знань, умінь; контролю; 3) підбиття підсумків та домашнього завдання.

---