ТВОРЧІСТЬ

ХАРАКТЕР ТВОРЧОГО ПРОЦЕСУ. У психологічних дослідженнях творчого процесу більшість дослідників спирається на запропоновану Г.Уоллесом у 1926 р. чотириланкову модель: а) підготовча стадія – формулювання завдання та початкові спроби її вирішення; б) інкубація ідеї – тимчасова відмова від спроб вирішення та перемикання на інші питання; в) осяяння – миттєве інтуїтивне проникнення у суть проблеми; г) перевірка – випробування та (або) реалізація рішення. Всі етапи творчого процесу являють собою складну взаємодію свідомо відібраних стратегій розв'язання задачі, упорядкування даних по проблемі, що цікавить дослідника, і неусвідомлюваних установок, переваг, ціннісних орієнтирів, фрагментів інформації. Водночас перша та остання стадії є переважно усвідомлюваними, друга та третя – несвідомими. Модифікації цієї схеми пов'язані зазвичай із розбиттям окремих стадій на підетапи.

В рамках лабораторно-експериментального (психометричного) напряму проблеми творчості досліджуються на основі аналізу результатів виконання тестових завдань, що дозволяють оцінити ступінь виразності у випробуваних якостей, які, на думку дослідника, є характерними для творчої здібності в цілому. Це може бути як окремо взята якість, напр. оригінальність, побіжність мислення, чутливість до суперечливої або неповної інформації, схильність до відмови від стереотипних варіантів рішень та ін. (Р.Стернберг) моделі. Проте високі показники, продемонстровані випробуваним під час виконання тестів, який завжди свідчать про йогокреативності. Нестандартність відповідей може бути також наслідком оригінальності чи аутизму.

Усунути подібну невідповідність дозволяє зміна логіки аналізу проблеми: не від заздалегідь виділеної якості – до її виміру – і до висновку про креативність індивіда, а від групи креативних осіб, що спочатку виділяється за певним критерієм, напр. визнаних такими колегами-экспертами, які мають рівень загальної інтелектуальності, що перевищує 140 одиниць, чи найбільш просунутих у плані академічної успішності тощо. (П.Сірс, Г.Цукерман) - до експериментального вивчення та оцінки істотних особливостей їх сприйняття та мислення (М.А.Холодна).

Перспективні напрями дослідження спрямовані на вихід за межі окремих теорій та конкуренції онтологічних та епістемологічних, натуралістичних та соціокультурних, раціоналістичних та ірраціоналістичних, спеціальних та філософських інтерпретацій креативності. Їх відрізняє міждисциплінарний підхід, що ґрунтується на результатах експериментальної, когнітивної психології, психофізіології, нейрофізіології, соціобіології, культурної антропології, лінгвістики, історії та філософії науки, мистецтвознавства, теорії культури.

Представники еволюційно-епістемологічного підходу роблять спроби зрозуміти природу високорівневих когнітивних здібностей (у т.ч. творчої) за рахунок реконструкції формування та еволюції сприйняття та мислення у філогенезі. Базою даних досліджень служить дарвінівська парадигма, відповідно до якої виникнення адаптивно цінної ознаки пояснюється випадковою мутацією, яке поступове поширення у співтоваристві – дією природного добору. Оскільки, як встановлено, гени задають функціонування нервової, гормональної системи людини, роботу їїорганів чуття, вони впливають і процеси навчання, і характер тих когнітивних здібностей, які формуються в даного індивіда. Однак труднощі виникають саме в аналізі природи складних високорівневих форм поведінки та мислення, які не мають очевидного генетичного походження. Для подолання проблеми використовуються різного роду модельні конструкти, що роблять ланцюг опосередків менш жорстким (культурген, генно-культурна коеволюція, ментальний епігенез та ін.). В результаті прихильники еволюційно-епістемологічного підходу вважають за краще говорити про генетичну обумовленість нехай і не самих якостей, але хоча б переваг, у рамках розвитку яких могли б з'явитися складні високорівневі здібності (в т.ч. творча).

1. Батищев Г.С. Філософія творчості. СПб., 1998;

3.Богоявленська Д.Б.Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов-на-Дону, 1983;

4.Боно Е. де.Латеральне мислення. М., 1997;

5.Вертгеймер М.Продуктивне мислення. М., 1987;

6.Дружинін В.Н.Психологія загальних здібностей. М., 1995;

7.Касавін І.Т.Міграція. Креативність. Текст. Проблеми некласичної теорії пізнання. СПб., 1998;

8.Майданов А.С.Процес наукової творчості. М., 1983;

9.Пономарьов Я.А.Психологія творчого мислення. М., 1960;

10.Пойа Дж.Математичне відкриття. М., 1976;