УПРАВЛІННЯ ДОШКІЛЬНИМИ ОСВІТНИМИ УСТАНОВАМИ, ЦІЛЕНОПРАВЛЕНА ДІЯЛЬНІСТЬ КЕРІВНИКА ПО

УПРАВЛІННЯ ДОШКІЛЬНИМИ ОСВІТНИМИ УСТАНОВАМИ, ЦІЛЕНОПРАВЛЕНА ДІЯЛЬНІСТЬ КЕРІВНИКА З ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сахарнікова Лариса Едуардівна

аспірантка, ДДПІ ім. В.Г.Короленка, м. Глазов

Проблеми управління організацією були об'єктом дослідження за всіх часів. У XXI столітті «наука управління» почала розвиватися ще активніше. (А. Файоль, Ф. Тейлор, А.К. Гастєв, М.П. Керженцев, О.А. Єрманський та ін.).

Сьогодні є коло професійно підготовлених управлінців, які нагромадили значні наукові управлінські знання. Однак, на думку вчених (Т.П. Афанасьєва, В.С. Лазарєва, С.І. Самгіна та ін.) проблема полягає не в нестачі управлінського знання, не у змісті, а в його націленості, організованості та в технологіях його здійснення .

Щодо дошкільної освітньої установи (надалі ДОП) використовуються обидва поняття. Завідувач ДНЗ керує освітнім процесом, управляє функціонуванням та розвитком ДНЗ. У нашому дослідженні ми вживатимемо поняття «управління».

А. Файоль розглядав управління як діяльність керівника щодо реалізації цілей організації.

На думку Л. Берталанфі управління – це сукупність взаємозалежних елементів: люди, завдання, технології, зорієнтовані досягнення цілей за умов мінливого середовища.

У дошкільному навчальному закладі взаємодії можуть мати суб'єктно-суб'єктивний характер [7, с. 13].

Слід зазначити, що це наведені поняття об'єднує загальний елемент – це «управління спрямоване досягнення цілей організації».

Проте поняття різні, т.к. вони були сформульовані в рамках різних підходів до управління: процесного, системного, ситуаційного,діяльнісного.

Процесний підхід розглядає управління як безперервну серію взаємозалежних функцій. Прибічник цього підходу А. Файоль виділяє п'ять вихідних функцій управління: планування, організація, мотивація та контроль.

Ю. Біла, Ф. Третьяков в управлінні ДОП пропонують використовувати такі функції: мотиваційно-цільову, планово - прогностичну, діагностичну, організаційно-виконавчу, корекційно-регулятивну, контрольно-діагностичну. Безперечно, всі функції взаємопов'язані і за рейтингом однакові. Однак на наш погляд, пріоритет слід віддати планово-прогностичній, контрольно-діагностичній функцій, оскільки керівник ДНЗ має планувати та прогнозувати перспективи розвитку колективу, а контрольна функція дозволяє утримувати організацію (ДНЗ) на заданому рівні [9, с. 12].

Системний підхід відображений у роботах зарубіжних та вітчизняних учених Ч. Бернарда, Г. Саймона, В. Афанасьєвої, А. Авер'янова, Е. Юдіна та ін., при якому наголошується, що керівники повинні розглядати організацію як сукупність взаємопов'язаних елементів – таких, як люди , структура, завдання та технології. Ці елементи орієнтовані досягнення різних цілей за умов мінливого середовища [9, з. 12].

Ч. Бернард стверджував, що керівник може досягти чудових результатів своєї діяльності, виконуючи три важливі умови:

забезпечення системи комунікацій;
докладання зусиль, необхідних дії системи;
формулювання та визначення мети системи [1, с. 49].

На думку Р. Фатхутдінова у системному підході до управління, можливо використовувати наступний алгоритм роботи:

процес прийняття рішення починається з чіткого формулювання цілей;
вся проблемарозглядається як ціле, виявляються всі наслідки кожного окремого рішення;
виявлення та аналіз можливих альтернативних шляхів досягнення цілей.

Думку вченого доповнює дослідження Л.Є. Басовського, який стверджує, що підхід до ефективного управління полягає в умінні керівника:

своєчасно виділяти проблеми, які потрібно подолати в управлінні організацією. Необхідно уявити, що відбувається всередині самої організації, між організацією та зовнішнім середовищем;
визначати загальні, властиві всієї організації показники – це допоможе зменшити труднощі під час вирішення складних завдань у управлінні організацією;

Внутрішні змінні є характеристиками організації. Вони контрольовані і виникають у результаті управлінських рішень, що визначають, що має дати організація та хто має дати необхідну роботу.

На думку Г. Кунц, С. Доннел, теоретиків ситуаційного підходу, процес управління є мистецтво, суть якого полягає у застосуванні науки до реальностей будь-якої ситуації.

Ситуаційний підхід, у якому концентруються у тому, що придатність різних методів управління, стилю керівництва, і навіть використання принципів управління визначається ситуацією, оскільки є велика кількість чинників (як у самій установі, і у навколишньому середовищі). Ефективне управління – це управління з обставин чи з ситуації. Усі ситуаційні зміни та всі функції управлінського процесу взаємопов'язані настільки, що їх необхідно розглядати у комплексі.

Діяльнісний підхід - це особливий вид професійної діяльності, що має особливу мету, засоби, процес та результати.

Слід зазначити, що сучасні підходи на управління, що склалися внаслідок освоєннязарубіжного досвіду та накопичення власного, дозволяють використовувати їх стосовно будь-якої організації, але з урахуванням її особливостей. Тому всі перелічені підходи до управління можливо використовувати в ДОП.

Ефективність використовуваних підходів, на думку вчених (А. Файоль, Ф. Тейлор, М. Стогдилл, Е.В. Кліпер, Г. Паркінсон, К.Ю. Біла, Л. Поздняк, А.М. Троян та ін.) Залежить від ділових та морально-етичних якостей керівника. Від того, наскільки керівник заповзятливий, компетентний у галузі теорії управління, об'єктивний щодо співробітників.

На думку М.А. Поташника якість освіти як феномен і атрибут освітнього процесу має проектної природою, тобто може і має бути предметом проектувальної роботи будь-якого суб'єкта управління (від учня до начальника регіонального органу управління.) [6,с. 87].

Отже, управління якістю дошкільного освіти – це засіб оцінки успіху установи. Якість дошкільної освіти, на наш погляд, залежить від компетентності керівника, від уміння встановлювати зворотний зв'язок з усіма суб'єктами ДОП.

Список литературы:

1.Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання, управління [Текст]/В.Г. Афанасьєв - М., 2005. - 68 с.

2.Веснін В.Р. Менеджмент персоналу [Текст]/В.Р. Веснін. - М., 2002.-137 с.

3.Басовський Л.Є. Менеджмент [Текст]/Л.Є. Басовський. - М.: Інфра, 2003 - 154 с.

4.Кальней В.А. Технологія моніторингу якості навчання у системі вчитель-учень: методичний посібник для вчителя [Текст]/В.А. Кальней, С.Є. Шишів. - М.: Педагогічне суспільство України, 1999. - 89 с.

5.Коротков Е.М. «Управління якістю освіти» [Текст]/Е.М. Коротків. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 139 с.

6.ОташникМ.М. Управління сучасною школою (у питаннях та відповідях): посібник для керівників освітніх установ та органів освіти [Текст]/М.М Поташник, А.М. Моїсеєв. - М.: Нова школа, 1997. - 113 с.

7. Поздняк Л.В. Специфіка управлінської діяльності сучасного керівника ДНЗ [Текст]/Л.В. Поздняк, Л.М. Волобуєва // Управління ДОП. - №5. – 2006. – С. 8.

8. Тейлор Ф. Принципи наукового менеджменту [Текст]/Ф. Тейлор. - М.: Республіка, 1992.-146с.

9.Третьяков П.І. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами [Текст]/П.І.Третьяков, К.Ю. Біла. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 78 с.

10.Третьяков П.І. Управління школою за результатами: Практика педагогічного менеджменту [Текст]/П.І. Третьяков. - М., 1997. - 164с.