Урок на тему «Применение дифференцированного подхода на занятиях английского языка» - сочинения для
«Застосування диференційованого підходу на заняттях англійської мови»
Однією з найбільш актуальних проблем викладання іноземної мови у школі є диференційований підхід у навчанні. У кожного педагога поряд з використанням даного методу виникають труднощі, такі як:
Невміння знайти оптимальне поєднання індивідуальних, групових та фронтальних форм;
Визначення індивідуальних особливостей особистості учня та організацією на цій основі діяльності вчителя, спрямованої на розвиток розумових здібностей кожного учня. Чому? Оскільки здібності учнів до вивчення іноземних мов не однакові: однією мову дається легко, іншим - з великими труднощами.
Слід зазначити і той факт, що навчальний матеріал на різних курсах навчання може засвоюватися тими, хто навчається одного і того ж курсу по-різному: одні легше засвоюють лексику в силу добре розвиненої механічної пам'яті, в інших більш розвинене слухове сприйняття, тому вони легко і успішно справляються з завданнями з аудіювання.
Крім того, у всіх, хто навчається, різний склад мислення. Вивчення інтересів, схильностей хлопців, їхніх навчальних можливостей, а також аналіз перспектив розвитку цих можливостей мають стати вихідним моментом у диференційованому підході до навчання іноземної мови. На своєму педагогічному досвіді я переконалася, що здійснювати все це практично нелегко.
Основна складність полягає у підборі та використанні завдань диференційованої системи складності. Друга складність полягає в психологічному сприйнятті того, чому один учень, що навчається (слабкий за рівнем підготовки) повинен виконувати легше завдання і
Оцінюється викладачем непогано, а інший (сильний за рівнем підготовки) при великій витраті часу та розумових здібностей – складніше завдання.
Вихід у вчителя один – посилення мотивації в учнів, використання всіх резервних мотиваційних можливостей вчителем успішного рішення всієї групою учнів однієї й тієї завдання.
Я, як педагог намагаюся вийти з цієї ситуації за допомогою іншого принципу – індивідуального підходу до кожного студента, інакше не засвоєний матеріал може зробити учня постійно відстаючим.
Індивідуальний підхід дозволяє мені як педагогу передбачати виникнення можливих конфліктних ситуацій на занятті. Що теж важливо для педагога.
На мій погляд диференційований підхід у навчанні розглядатися повинен не тільки як «різні за складністю і складністю завдання для досягнення одних і тих же кінцевих цілей навчання», а й дещо ширше.
Необхідне диференціювання умов виконання цих завдань. Різна допомога вчителя сильним і слабким учням, різний час для виконання завдання, для обмірковування відповіді, а також форм контролю над їх виконанням.
Наприклад, робота з граматичним матеріалом. У другій частині уроку у 5 класі (робочий урок за планом). Це був справжній скоєний час і просте минуле-подібність і відмінність у використанні і перекладної частини.
Освоєння структур із цими часами здійснювалося через наочність,
Наочна дія, картинка. Відповіді учнів коригуються додатковими питаннями вчителя. Працюють сильні та слабкі учні. Сильні допомагають слабким, виправляючи помилки. Далі роль вчителя бере він один із добре підготовлених учнів ( за бажанням). Після цього провідним може бути будь-який учень згрупи, зокрема й менш здатним. І, нарешті, успішно здійснюється опанування цього граматичного матеріалу за допомогою роздавального матеріалу – карток.
Пропонується завдання 3-х ступенів складності, залежно від рівня оволодіння учнями даних структур:
для учнів з високим ступенем підготовки дається завдання – опишіть
Картинку при виборі карток;
менш підготовленим – подивитися на картинку, відповісти на запитання;
учням з низьким рівнем оволодіння навченістю пропонуються
Використовувати картки з дієсловами потрібних часів – учень при цьому
Може скористатися довідником, таблицею.
Відпрацьовуючи таким чином подібні граматичні структури, учні
Освоюють їх на доступному їм рівні. Це рівень максимально високий у кожного.
Диференційовані завдання здійснюються за обсягом та за ступенем складності в межах однієї і тієї ж теми. Працюючи диференційовано, я пропоную виконати завдання 2х типів:
- загальне обов'язкове, самостійне як у групі, так всім учнів класу;
- індивідуальне завдання за 2-3 варіантами, в якому враховуються ступінь
Підготовленість учня, рівень його здібностей, а також характер мотивації учня;
- У диференційованому підході використовуються проектні роботи учнів, творчі твори, ігри, комп'ютерні завдання.
Таким чином, основними завданнями диференційованого підходу в навчанні іноземних мов я вважаю задоволення пізнавальних потреб і сильних, і слабких учнів з урахуванням їхньої індивідуальної підготовленості, індивідуальних якостей кожного
Популярні есе
8 Клас Тема 1. 1. Які методи дослідження використовуються в навчальних закладах? а)довідниковий; б) експедиційний; вдрадиційний; г) аеро та
На сцену під музичний супровід виходять учасники агітбригади. Учень 1. Хоч іноді, хоч раз в житті На самоті з природою
Мой любимый день недели, как это ни странно, - четверг. В этот день я хожу со своими подругами в бассейн.
Новые сочинения
Экзаменационные сочинения
Каждый поэт, писатель создаёт в своём творчестве особый мир, в рамках которого пытается образно переосмыслить волнующие его проблемы, найти их
Я люблю Україну Пізнавально-розважальний захід Ведуча: Здоровенькі були, любі друзі! Доброго вам здоров'я Правда, чудові ці фрази? Вони нас зближують
КОНЦЕПЦІЯ ВПРОВАДЖЕННЯ МЕДІА-ОСВІТИ В УКРАЇНІ Схвалено постановою Президії Національної академії Педагогічних наук України 20 травня 2010 року, Протокол № 1-7/6-150
1 Ахматова писала о Пастернаке так: Он награжден каким-то вечным детством, Той щедростью и зоркостью светил, И вся земля была