Урок постановки навчальної задачі
Урок постановки навчальної задачі
Проблема вибору педагогічної технології завжди гостро постає перед педагогами, особливо перед педагогами, що думають. Адже від вибору технології залежать як результати роботи вчителя, а й ступінь його самореалізації, його майстерності.
“Освітня система Д.Б. Ельконіна - В.В.Давыдова – одна з небагатьох систем навчання, яка намагається вирішити сучасні завдання, поставлені перед українською освітою, забезпечити умови для розвитку дитини як суб'єкта власної діяльності, суб'єкта розвитку “[1].
У сучасній школі весь навчальний простір віддано уроку, який проводиться у формах та методах традиційної дидактики. Які форми та методи взяти для уроків навчання? Якими мають бути способи взаємодії вчителя та учнів?
Тепер уже ні для кого не секрет, що вчитель навчання, що розвиває, при відповіді на це питання повинен спиратися на теорію навчальної діяльності, основоположниками якої по праву вважаються В.В.Давыдов і Д.Б. Ельконін.
У типології уроків навчання провідне місце займають уроки постановки навчальної завдання. Завдання недостатньо просто висунути, тоді це буде традиційний урок.
Основними поняттями теорії навчальної діяльності єдіятазавдання.
Як здійснюється навчальне завдання?
Учень, вирішуючи якесь практичне завдання, виявляється не в змозі її вирішити. Але це завдання йому життєво і особистісно важлива, тобто. мета діяльності йому зрозуміла. Отже, проблеми пов'язані або з відсутністю коштів, або з недостатністю методів, невмінням їх використовувати. Отже, треба оцінити ситуацію, з'ясувати причину труднощів та знайти рішення.
Зрозуміло, що провідну роль уОрганізацію цієї роботи грає вчитель. Задати зразок такої діяльності неможливо. Значить, її треба так організувати, щоб процес навчання набув характеру спільної діяльності навчального та учня.
Які форми організації роботи класу вибрати? У педагогічній літературі та шкільній практиці прийнято, в основному, три форми організації роботи на уроці: індивідуальна, фронтальна та групова.
Індивідуальна робота- це самостійна діяльність учнів щодо виконання спеціально для них підібраного завдання, відповідно навчальним можливостям кожного учня.
Фронтальна робота-такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу.
Головні ознаки групової роботи:
клас розбивається на кілька груп у кількості 5-6 осіб;
кожна група отримує певне завдання та виконує його спільно;
завдання виконуються таким способом, що дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
склад груп непостійний.
І ось тут багато вчителів наступають на ті самі граблі. Адже суто зовнішня відмінність навчання від традиції – це якраз робота в групах. Тому вчитель одразу розсаджує дітей за групами та у такій формі проводить урок постановки навчального завдання. Колективно-розподілена діяльність очевидна, всі зовнішні атрибути дотримані. Але чи прийнято навчальне завдання дитиною?
В.В.Давидов вичленував дії щодо виділення та прийняття дітьми навчальної задачі:
виявлення свого невміння впоратися з практичним завданням рахунок раніше вироблених коштів;
розчленування загального способу та самої дії (що потрібно зробити);
обґрунтування наявного практичного результату прийнятої схемою загального способу;
співвіднесення послідовності оволодіння загальним способом з практичним результатом (навіщо це);
поділ процесу вчення та практичного действия.[2]
Чи виявить дитина своє невміння вирішити конкретне практичне завдання, якщо він працює в групі, причому різнорівневої? Адже на допомогу йому може прийти товариш, навіть хоча б з тих міркувань, щоб гурт "не був гіршим за всіх".
Виходить, для того, щоб дитина прийняла навчальне завдання, “пропустила” її через себе, вона повинна опинитися з ситуацією нерозуміння віч-на-віч. А це можливо лише за індивідуальної форми організації роботи на уроці.
Мене можуть запитати: а як же робота у групах? Але урок постановки навчальної завдання складається з одного етапу, та якщо з кількох. Назву їх:
На цьому етапі дається завдання на відпрацьований спосіб, діти чудово справляються з ним.
Дається таке завдання, при виконанні якого виявляється невміння учнів його виконати.
Діти ще раз перевіряють хід рішення з відпрацьованого способу і знаходять той крок у алгоритмі, де і стався “збій”, де спосіб не працює.
- Переведення приватної проблеми на загальну (перетворення умов навчальної задачі).
Найвідповідальніший для вчителя етап, а інакше урок перетвориться на урок вирішення конкретного приватного завдання, і ми їх вирішуватимемо щодня. Щоб діти сформулювали загальне навчальне завдання, вони мають відповісти питанням: чому? що ми не знаємо?
Учбова задачаформулюється на фокусі учня, тобто. його мовою, наприклад:
” Як писати, щоб було всім зрозуміло?”
- Фіксація проблеми (обов'язково на дошці).
- Вирішення навчальної задачі.
Цей етап, своєю чергою, теж ділиться на кілька етапів:
планування результатів роботи, тобто. того, що має вийти в результаті (спосіб, правило тощо);
власне вирішення проблеми;
дискусія ( кожна група пропонує свій хід вирішення проблеми та кінцевий результат, який оформлений у вигляді схеми, алгоритму і т.д. Виникає обговорення, комунікація виду "учень група", "група - група", "учень-учень").
оформлення загального результату роботи
Зрозуміло, що часові рамки цієї роботи набагато ширші, ніж один урок. Швидше за все, це будуть два уроки, причому перший закінчиться на фіксації проблеми і пройде у формі індивідуальної та фронтальної роботи. А від майстерності вчителя залежить, щоб урок закінчився саме цьому етапі, зберігши інтригу до наступного уроку.
Наступний етап уроку постановки навчальної задачі якраз і має пройти у формі групової роботи, де в ході колективно-розподіленої діяльності у суперечці буде знайдено відповідь на питання, зафіксоване як проблема. І це – творчість. Творчість і вчителі, і учня.
Для учня творчість у цьому, що він створює собі щось нове, спираючись на старі знання. Для вчителя - у цьому , що з допомогою учнів долає передусім себе. І ще невідомо, для кого з них творчість важливіша і потрібніша.
Постановка навчальної завдання має бути в руках вчителя, який розуміє, які труднощі очікують його та учнів на цьому шляху пізнання. Тому він ні в якому разі не повинен покладатися на "може": зараз дам завдання, виникне питання, а там щось вийде. Плануючи урок постановки навчальної задачі, вчителю, що думає, часто доводиться планувати кілька уроків, залежно від можливих “ходів” дітей, пам'ятаючи про кінцевузадачі уроку.
Таким чином, урок постановки навчальної задачі проводиться у формі і індивідуальної, і фронтальної, і групової роботи. Адже, за словами О.Воронцова, “пошук не має якоїсь закінченої форми – він завжди рух у невідомий”.
Пропоную план – конспект уроку постановки навчального завдання.
Тема: Числівник як частина промови.
Формування поняття про числівник як частини мови.
Конкретизація методу визначення частин промови.
Виховання ціннісного ставлення до способу здобуття знань.
На дошці текст: Три дівчини під вікном
Пряли пізно ввечері.
- Із якої казки вони взяті?
- Визначте, якою частиною мови є словапід , вікном, прялі.
(Діти з опорою на спосіб доводять, що привід, вікном – іменник, прялі – дієслово).
- А тепер визначте, якою частиною мови є словотри.
- Що в нас вийшло? (Проблема)
- У якому кроці проблема? (Слово не називає ні предмета, ні ознаки, ні дії, а називає кількість).
– Що ми не знаємо, щоб виконати завдання?
(Якою частиною мови є слова, які називають кількість предметів?
5.Фіксація проблеми на способі. ( на дошці)
Діти розсідають по групах. Кожна група обговорює на місцях та подає на дошці результати своєї роботи.
7.Оформлення загального результату роботи.
– Де на способі нам потрібно зробити доповнення?
( Доповнити лексичне значення, граматичне значення - є відмінок, значить, це ім'я, назва частини мови - числове число
8.Перевірка нового способу.
- Сьогодні у нас усі уривки зі “Казки про царя Салтана”. Прочитаємо:
- . Лускою, як жар,горя, Тридцять три богатирі.
- Визначте, якою частиною мови є словотридцять три.
Діти , працюючи за способом, доводять, що це слово – число.