Урок – простір співтворчості

Коучинг у навчанні [іноземним мовам]

Урок – простір співтворчості. Коучинговий підхід у навчанні іноземних мов

Як можна творити разом із учнем під час уроку? Мабуть, у вас вже є певне уявлення про те, як розподіляються ролі, коли педагог використовує коучинговий підхід. Є місце та час, коли потрібно віддавати відповідальність учневі за те, чим ви займатиметеся у просторі уроку. І я хочу уявити вам ще один варіант того, як це можна робити.

На чому будується коучинговий підхід у навчанні?

Ми поділяємо відповідальність виходячи зі свого розуміння педагогічного та коучингового підходу і того, в якій ролі будемо на даний момент більш ефективними та корисними цій людині. Колись ми повинні працювати в позиції «вчитель-учень», а колись дуже важливо змінити кут зору і бути з учнем справді партнерами — вчитися одне в одного. Цьому спільному навчанню дуже допомагає ігровий момент. Коучинг пропонує багато інструментів, які можна віднести до ігрових - це і питання, що зрушують, і коучингові техніки, що запускають нашу фантазію, бачення майбутнього. Гра запускає у нас процес створення нової реальності, і саме у процесі гри і з'являється співтворчість.

Кому може бути цікавий коучинговий підхід?

У якій формі доречний коучинговий підхід?

Одна з моїх колег, випускниця курсу «Основи коучингу для педагогів», поділилася історією про те, як під час проведення свого звичайного заняття, відчувши невпевненість учня, стала ставити питання, що звертають його до самого себе більше, ніж до складнощів, що виникли: «Що для вас буде добрим результатом виконаного завдання? А як би ви могли собі допомогти виконати його так,як вам хочеться? Що ви зробите з тим і тим? Як можна готуватися наступного разу, щоб вийти на той рівень, який задовольнить вас?» І тут підходять будь-які різновиди відкритих питань – від простих до зсувних, які потребують візуалізації, щоб допомогти учневі відчути свою силу.

Використання коучингових технік як елементів методики також може бути цікавим. "Колесо" дасть основу для розробки стратегічного плану занять, "піраміда" допоможе перетворити проблему невиконання домашніх завдань у глибоке дослідження мотивації до навчання, звернення до кореневої цінності підніме завісу над страхами, що заважають говорити. На уроці з'являється можливість взаємодіяти з «комом у горлі» або метафоричним собакою, який все розуміє.

Повноцінні коуч-сесії на початкових етапах роботи з дорослими у структурі моєї роботи можуть тривати до 6 зустрічей. Такий підхід допомагає розібратися з багатьма питаннями:

пріоритетами учня;
розуміємо того, навіщо йому вивчати мову;
що відбувалося у плані вивчення іноземних мов досі;
яких результатів він чекає за підсумками роботи;
як взагалі бачить себе;
які методи навчання йому зрозумілі і прийнятні;
що йому цікаво/нецікаво та багато іншого.

Ми працюємо зі шкалами, малюємо «колеса мовних балансів», опрацьовуємо глибоко великі цілі – навіщо йому потрібні мови і чого вони приведуть. Це дуже плідна робота як у спілкуванні зі школярами, так і дорослими, яка є тим міцним фундаментом, який дозволяє рухатися далі. І після місяця такої не зовсім мовної роботи у нас фактично збудовано план навчання, який можемо коригувати і в якому вжедуже багато зрозуміло. Такий підхід дозволяє не тільки визначити рівень володіння мовою учня, а й рівень її усвідомленості та готовності працювати над розвитком мовних знань та умінь.

Якщо говорити про вивчення іноземних мов, то і в учнів, і в батьків, які навчають своїх дітей самостійно, часто виникає ціла купа страхів та інформаційних бар'єрів, які стоять на шляху успішного навчання. Коли педагог перебуває в коуч-позиції, щонайменше знижується рівень стресу, відбувається «гра на рівних», гра зі створення цілісного образу себе в контексті навчання. Отже, твердження Шиллера у тому, що «людина є повноцінним там, де може грати» справедливо і стосовно діяльності педагога.

Техніка, яку я хочу вам запропонувати для гри на рівних, не вимагає глибинних коучингових навичок. Вона вимагає готовності пограти, готовності до творення, до відкритого партнерства та прийняття відповідних спільних рішень змін. Вона може принести дивовижні результати та складається з 7 кроків:

Сформулюйте завдання, з яким до вас приходить учень.

Запропонуйте учневі вибрати 6 героїв, які йому симпатичні. Це можуть бути герої з вітчизняних чи іноземних мультфільмів/кінофільмів, люди, які його захоплюють, вигадані чи книжкові персонажі, історичні діячі та ін. Приклади персонажів представлені малюнку.

Поцікавтеся у учня, чим вони його приваблюють. Які якості цих героїв його приваблюють найбільше?
Якби кожному з них потрібно було вирішити ваше завдання (сформульоване в п.1), як вони б із нею впоралися? Як правило, нам добре знайомий життєвий шлях, кредо героїв, їх спосіб життя та мислення і цедозволяє нам вийти за межі своїх рамок, страхів та «приміряти» на себе їхні рамки, ідентифікуватися з їхніми образами. Важливо назвати як мінімум 3 варіанти/способу. За допомогою питань можна спонукати учня шукати зв'язок його реальності з різними ситуаціями з життя героїв для того, щоб вийти на способи вирішення заявленої учнем завдання.
Як ще вони могли б діяти, якщо посилити якість Х у два (п'ять, десять) разів? Так, наприклад, якщо учнем виділено такі якості героя, як дружелюбність, почуття гумору, заповзятливість, то йому можна поставити запитання: «А як дружелюбність героя *** допомагає йому вирішити завдання з п.1)?», «Яке може бути рішення , якщо він стане набагато дружелюбнішим?»
Як можна ці варіанти втілити у життя (з мінімальним відсіванням)? Ідеї від імені персонажів коміксів або улюблених домашніх вихованців на перший погляд можуть здаватися абсолютно неможливими для реалізації, але якщо замислитися, наприклад, про те, що в них найбільш привабливо, можна як мінімум багато чого дізнатися про стиль навчання та переваги учнів.
З чого зараз здається важливим розпочати? Який із безлічі створених варіантів хочеться втілювати насамперед?

Спектр питань можна варіювати, пропонуючи розгорнутий варіант гри так, як він описаний вище, або спрощений, виключаючи з ігрового поля 3 і 5 питання. З цих питань може зрости глибока і серйозна робота, яка, з одного боку, розкриє особистісні особливості учня, з другого, створить величезну палітру різних форм роботи з ним. Приклад із практики.

Спробуйте "пограти" таким чином із самим собою. Що нового привнесе до вашої практики такий досвід?