Урок теорії літератури
Урок теорії літератури.
Поняття про ритм, риму та строфу.
На цьому уроці учні освоюють нові собі теоретичні відомості, необхідні аналізу ліричного твори. Вчитель знайомить із цілями уроку. Далі створюється словник термінів до уроку: ритм, віршований розмір, стопа, пірріхій, строфа, рима (див. розділ «Словник».) Учні записують ці терміни у свій словник. Урок-тренінг і двох етапів: перший – пояснення вчителя, другий – тренувальні вправи, які учні спочатку виконують під керівництвом вчителя, потім самостійно. Перший етап пояснення вчителя. Наприклад вчитель на дошці записує рядки вірша М.Ю.Лермонтова.
Грають хвилі - вітер свище, І щогла гнеться і скрипить.
Спочатку пропонуємо розділити слова на склади та розставити наголоси. Далі слідує складання схеми і нумерація складів двох рядків.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
12 3 4 5 6 78 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
П'ятикласники бачать, що це ямб із наголосом на парних складах: _ _
Потім учитель пояснює, як виділити стопи. Перша межа стопи на початку рядка, друга межа після ударного складу, т.к. у стопі – один ударний. Далі рахуємо кількість стоп. Їх у цьому рядку чотири. У кожній із чотирьох стоп по два склади, а це означає, що вірш написано чотиристопним ямбом, який є двоскладним розміром. Далі учні проводять розбивку двох рядків, що залишилися самостійно, використовуючи для зразка записаний на дошці хід роботи.
На жаль! Він щастя не шукає
І не від щастя біжить!
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
Учні бачать, що третя стопа складається з двох ненаголошених складів - це пірріхій. Вчитель цьому етапі коригує роботу, допомагає, відповідає питанням. Другий етап - самостійне виконання розбивки віршованого рядка та визначення розміру.
Можна запропонувати учням визначити віршований розмір балади Жуковського В.А. «Світлана». Для цього звернемося до строфи на стор.
Все затихло... завірюхи немає...
Слабо свічка тлиться,
То проллє тремтяче світло,
То знову затьмариться.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
У стопі дві мови. Це двоскладний віршований розмір – хорей, т.к. наголос першому складі і всіх наступних непарних складах.
Далі знайомимо учнів з поняттям «строфа» на практиці, пояснюючи, що найпоширеніша строфа складається із чотирьох рядків. Можна на цих прикладах, можна підібрати інший вірш.
Потім учні під керівництвом вчителя навчаються визначати риму вірша. Для наочності краще на дошці або яскравих картках записати схеми:
АВАВ – перехресна рима
ААВВ – парна чи паралельна
АВВА _ кільцева або оперізувальна.
На першому етапі вчитель пропонує п'ятикласникам тренувальні вправи. У записаній на дошці строфі перший рядок позначимо А і знайдемо співзвучний їй рядок: мить - бачення (1 -3); два рядки, що залишилися, відзначимо буквою В: ти – краси (2-4 рядки).
Я пам'ятаю чудову мить: А 1
Переді мною з'явилася ти, 2
Як скороминуще бачення, А 3
Як геній чистої краси 4
Далі записуємо на дошці схему АВАВ, що вийшла. Це перехресна рима. Потім вчитель читає строфи з віршів, а учні записують останнє слово кожного рядка. Записані слова: кущ – хрускіт,дзвін – він. Слово першого рядка завжди умовно позначаємо буквою А, далі співзвучне йому слово «хрускіт» також позначаємо А, два інші слова, співзвучні між собою, відзначимо буквами В. Вийшла схема ААВВ. Це говорить нам, що рима парна (паралельна).
М.Заболоцький «Ялівцевий кущ».
Я побачив уві сні ялівцевий кущ. А
Я почув вдалині металевий хрускіт, А
Аметистових ягід почув я дзвін У
І уві сні, в тиші, мені сподобався він. У
ААВВ - парна (суміжна або паралельна).
Другий етап – самостійне виконання тренувальних вправ. Вчитель читає строфу вірша М.Заболоцького «Повітряна подорож».
Я подивлюсь у вікно, і крізь прозорий дим.
Блискучих хребтів суворі вершини,
Урочисто ковзаючи під грізне ревіння машини В
Дихнули мені в обличчя диханням крижаним. А
Учні самостійно записують останні слова у рядках, визначають за схемою риму. АВВА – кільцева (перепережувальна).
Можна запропонувати учням визначити риму на слух, не записуючи слова, а одразу за схемою.
М.Заболоцький «Весна у лісі».
Щодня на косогорі я А
Пропадаю, любий друже. У
Весняних днів лабораторія А
Розташована навколо В
Ліниво дихає полудень імлистий; А
Ліниво котиться річка; У
І в тверді полум'яної та чистої А
Ліниво тануть хмари В
Якщо хтось із учнів вже навчився визначати віршований розмір та риму вірша, можна запропонувати вірш К.Сучевського для самостійної роботи. Краще підготувати картку з правильними відповідями, за якою учні після виконання завдання можуть зробити самоперевірку.
Дивиться хмарка у весняний лід, А
Лід її сяйво п'є. А
Танехмара в небесах, В
Тане крижина на хвилях. У
Картка для самоперевірки: Двоскладний віршований розмір хорей.
Рифма за схемою: ААВВ - парна (суміжна або паралельна).
З рештою учнів вчитель продовжує тренування. Кожному учневі дається картка зі схемою та назвою рими. Вчитель читає уривок із вірша, а учні піднімають необхідну картку.
Ночувала хмаринка золота А
На грудях скелі-велетня,
Вранці в дорогу вона помчала рано,
По блакиті весело граючи. А
АВВА – кільцева (перепережувальна).
К.Н.Батюшков «Доля Одіссея».
Серед жахів землі та жахів морів
Блукаючи, бідуючи, шукав своєї Ітаки
Богобоязливий страждальник Одіссей;
Стопою трепетною сходив Аїда в темряві.
Вчитель робить висновок про рівень засвоєння теоретичного матеріалу, який згодом стане основою для більш глибокого та грамотного аналізу ліричного твору. Це урок - тренінг, тому оцінити учнів дуже складно, краще провести рефлексію
Перегляд вмісту документа «Урок теорії літератури. Поняття про ритм, рим та строфу. »
Урок теорії літератури.
Поняття про ритм, риму та строфі.
На цьому уроці учні освоюють нові собі теоретичні відомості, необхідні аналізу ліричного твори. Вчитель знайомить із цілями уроку. Далі створюється словник термінів до уроку: ритм, віршований розмір, стопа, пірріхій, строфа, рима (див. розділ «Словник».) Учні записують ці терміни у свій словник. Урок-тренінг і двох етапів: перший – пояснення вчителя, другий – тренувальні вправи, які учні спочатку виконують під керівництвом вчителя, потім самостійно. Перший етап пояснення вчителя.Наприклад вчитель на дошці записує рядки вірша М.Ю.Лермонтова.
Грають хвилі - вітер свище, І щогла гнеться і скрипить.
Спочатку пропонуємо розділити слова на склади та розставити наголоси. Далі слідує складання схеми і нумерація складів двох рядків.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
12 3 4 5 6 78 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
П'ятикласники бачать, що це ямб із наголосом на парних складах: _ _
Потім учитель пояснює, як виділити стопи. Перша межа стопи на початку рядка, друга межа після ударного складу, т.к. у стопі – один ударний. Далі рахуємо кількість стоп. Їх у цьому рядку чотири. У кожній із чотирьох стоп по два склади, а це означає, що
вірш написано чотиристопним ямбом, який є двоскладним розміром. Далі учні проводять розбивку двох рядків, що залишилися самостійно, використовуючи для зразка записаний на дошці хід роботи.
На жаль! Він щастя не шукає
І не від щастя біжить!
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
_ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8
Учні бачать, що третя стопа складається з двох ненаголошених складів - це пірріхій. Вчитель цьому етапі коригує роботу, допомагає, відповідає питанням. Другий етап - самостійне виконання розбивки віршованого рядка та визначення розміру.
Можна запропонувати учням визначити віршований розмір балади Жуковського В.А. «Світлана». Для цього звернемося до строфи на стор.
Все затихло... завірюхи немає...
Слабо свічка тлиться,
То проллє тремтяче світло,
То знову затьмариться.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9
У стопі дві мови. Це двоскладний віршований розмір – хорей, т.к. наголос на першому складі та на всіх наступнихнепарних складах.
Далі знайомимо учнів з поняттям «строфа» на практиці, пояснюючи, що найпоширеніша строфа складається із чотирьох рядків. Можна на цих прикладах, можна підібрати інший вірш.
Потім учні під керівництвом вчителя навчаються визначати риму вірша. Для наочності краще на дошці або яскравих картках записати схеми:
АВАВ – перехресна рима
ААВВ – парна чи паралельна
АВВА _ кільцева або оперізувальна.
На першому етапі вчитель пропонує п'ятикласникам тренувальні вправи. У записаній на дошці строфі перший рядок позначимо А і знайдемо співзвучний їй рядок: мить - бачення (1 -3); два рядки, що залишилися, відзначимо буквою В: ти – краси (2-4 рядки).
Я пам'ятаю чудовемить:А 1
Переді мною з'явиласяти, В 2
Як швидкоплиннебачення, А 3
Як геній чистоїкрасиУ 4
Далі записуємо на дошці схему АВАВ, що вийшла. Це перехресна рима. Потім вчитель читає строфи з віршів, а учні записують останнє слово кожного рядка. Записані слова: кущ – хрускіт, дзвін – він. Слово першого рядка завжди умовно позначаємо буквою А, далі співзвучне йому слово «хрускіт» також позначаємо А, два інші слова, співзвучні між собою, відзначимо буквами В. Вийшла схема ААВВ. Це говорить нам, що рима парна (паралельна).
Н.Заболоцький «Ялівцевий кущ».
Я побачив уві сні ялівцевий кущ. А
Я почув вдалині металевийхрускіт, А
Аметистових ягід почув ядзвін
І уві сні, в тиші, мені сподобавсяон.
ААВВ - парна (суміжна або паралельна).
Другий етап – самостійне виконання тренувальних вправ. Вчительчитає строфу віршаН.Заболоцького «Повітряна подорож».
Я подивлюсь у вікно, і крізь прозорийдимА
Блискучих хребтів суворівершини,
Урочисто ковзаючи під грізний ревмашини
Дихнули мені в обличчя диханнямкрижаним.А
Учні самостійно записують останні слова у рядках, визначають за схемою риму. АВВА – кільцева (перепережувальна).
Можна запропонувати учням визначити риму на слух, не записуючи слова, а одразу за схемою.
Н.Заболоцький «Весна в лісі».
Щодня на косогоріяА
Пропадаю, милийдруг.В
Весняних днівлабораторіяА
РозташовананавколоВ
Ліниво дихає опівднімглистий;А
Ліниво котитьсярічка; У
І в тверді полум'яної і чистої А
Ліниво танутьхмариВ
Якщо хтось із учнів вже навчився визначати віршований розмір та риму вірша, можна запропонувати вірш К.Сучевського для самостійної роботи. Краще підготувати картку з правильними відповідями, за якою учні після виконання завдання можуть зробити самоперевірку.
Дивиться хмарка у весняний лід, А
Лід її сяйво п'є. А
Тане хмара в небесах, В
Тане крижина на хвилях. У
Картка для самоперевірки: Двоскладний віршований розмір хорей.
Рифма за схемою: ААВВ - парна (суміжна або паралельна).
З рештою учнів вчитель продовжує тренування. Кожному учневі дається картка зі схемою та назвою рими. Вчитель читає уривок із вірша, а учні піднімають необхідну картку.
Ночувала хмаринка золота А
На грудях скелі-велетня,
Вранці в дорогу вона помчаларано, В
По блакиті весело граючи. А
АВВА – кільцева (перепережувальна).
К.Н.Батюшков «Доля Одіссея».
Серед жахів землі та жахів морів
Блукаючи, бідуючи, шукав своєї Ітаки
Богобоязливий страждальник Одіссей;
Стопою трепетною сходив Аїда в темряві.
Вчитель робить висновок про рівень засвоєння теоретичного матеріалу, який згодом стане основою для більш глибокого та грамотного аналізу ліричного твору. Це урок – тренінг, тож оцінити учнів дуже складно, краще провести рефлексію.