Усвідомлення дітьми явищ мови та мови як умова підготовки їх до навчанняграмоті

(З досвіду роботи)

У підготовці дітей до оволодіння грамотою особливе значення має формування елементарного усвідомлення чужої та своєї мови. На думку дослідників (Ф.А.Сохін, Д.Б. Ельконін, Л.Н. Невська, Н.С. Варенцова та ін.) дана якість є складовою загальної мовної готовності до навчання в школі. Вчені у своїх роботах показують, що формування мовленнєвої рефлексії (усвідомлення власної мовної поведінки, мовних дій), довільності мовлення становлять важливий аспект підготовки до навчання писемного мовлення. Діти, які отримали таку підготовку, легко і вільно опановують у школі процес читання та письма.

Солідаризуючись з дослідниками, у здійсненні цього напряму роботи мною завжди було глибоко усвідомлено прагнення до того, щоб діти, які надійшли до першого класу, були добре підготовлені до навчання грамоти. Цілком очевидно, що результатом такої роботи є: розвинений фонематичний (мовленнєвий) слух, правильна і добра усна мова, початкові навички у складанні та аналізі речень, у розподілі слів, на склади, вміли тримати олівець і розрізняти рядки в зошиті.

Реалізація означеної підготовки починається з вивчення рівня практичного усвідомлення елементів мови. Багаторічний досвід роботи переконує, що для цього підходять такі традиційні завдання:

1. Скажи одне слово.

2. Вимовте один звук.

3.Скільки звуків у словібудинок.

4.Назви звуки у цьому слові.

5. Скажи одну пропозицію.

6.Скільки слів у реченні. (наприклад, «Діти люблять грати» та ін.).

7. Назви перше слово, друге, третє.

Відповіді оцінюються як вірні - 1 бал і невірні - 0. Результатиобстеження заносяться до таблиці, що містить три основні розділи: «Виділення слова», «Фонемний аналіз», «Аналіз речень». Оцінка 7 балів відповідає високому рівню усвідомлення мовних елементів, 3-4 – середньому, менше ніж 3 – низькому. Діагностика, як відомо, дозволяє диференційовано проводити роботу з підготовки дітей до навчання грамоти з урахуванням їхнього виявленого рівня практичного усвідомлення елементів мови.

Вчення дається легше тому, у кого краще розвинена пам'ять, швидше працює мислення, хто швидше може щось уявити, виявити нестандартний шлях вирішення, хто уважніший тощо.

Мета моєї роботи - допомогти кожній дитині, як у підготовці до навчання грамоти, так і в оволодінні читанням та грамотою, через усвідомлення елементів мови (звук, слово, пропозиція) та через розвиток її основних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, уяви та мислення).

Навчання та розвитку дітей організується мною як найпривабливішої - і, головне, основний їм діяльності - гри. Найчастіше заняття проводяться у формі подорожей (на невідому планету, підводне царство, казку, ліс та інше), екскурсій, де потрібно когось врятувати, надати допомогу, в ході яких діти навчаються, граючи: без примусу і натиску.

Однією з «хворих» проблем є неуважність багатьох дітей, аджеувага- це основна психічна властивість людини. Для дитини-дошкільника, яка переважає мимовільну увагу, потужним чинником концентрації уваги є інтерес. І тут використовую такі ігри, як:

Хто уважний? (Знайти однаковий звук у ряді слів; вибрати з тексту, який читаю, слова із заданим звуком; зібрати певні літери, написані по-різному);
"Лабіринт букв";
"Які слова сховалися в літерах?" (якнайбільше слів скласти з пропонованих літер);
"Слово в слові" (в одному слові знайти ще одне і більше): "ПЛУГ-ЛУГ", "РУБЛЬ-КРУЛЬ", "УТОЧКА-ТОЧКА", "СТІК, КІТ".
"Що змінилося?" (З літерами);
«Скільки букв сховалося?» або «Плутанина» (Ш МЦ);

У цих іграх як тренується мимовільну увагу, а й перебудовується у довільну форму і цілеспрямоване спостереження, адже спостережливість — це вища форма уваги (свідоме цілеспрямоване зосередження психічної активності конкретному об'єкті).

У процесі навчання грамоті наші хлопці багато працюють з індивідуальними розрізними абетками, коли вони «пропускають» літери, склади через пальці, використовую літери та пластмасові та виліплені з глини та пластиліну самими дітьми. Багато є ігор насприйняття, як у свідомості дитини відбиваються предмети та явища як зорових, слухових, дотикових образів: «Дізнайся букву» (на дотик); «Збери букву» (за зразком); "Намалюй так"; «Додай частину літери, що бракує».

Одна з найвищих функцій психіки, що забезпечує повноцінне пристосування людини до навколишнього світу, - це пам'ять. Пам'ять - це процес зйомки, збереження та відтворення інформації. Певним чином підбираючи ігри, можна керувати і розвитком пам'яті у дитини:

1. «Нові слова», коли останні 2 літери попереднього слова - це перший склад для наступного в ланцюжку: «ЗЕРКАЛО-ЛОЗА-ЗАБІР» або «КАША-ШАПКА», «КАЛІНА-НАТА-ТАПКІ-КИВІ» та ін.).

2. гра «Складач» (скласти нові слова, які сховалися в пропонованому слові «НАБОРЩИК», «ІГРАШКИ» та ін.);

3. «Слова та літери»(за певний час написати назви тварин чи продукти, чи іграшки на якусь букву);

4. «Продовжуй» або «Доповни пропозицію» (з м'ячем)

дитина - називає слово
додає слово, щоб вони узгоджувалися
продовжує
закінчує пропозицію (Яскраве сонце світить у віконці)

Тренує пам'ять навчання скоромовок, загадок про кожну букву. Діти знають їх дуже багато, тому що підбираю скоромовки на кожен звук, і вони є чудовою гімнастикою для органів артикуляції.

Розвиток мислення починається з раннього дитинства. Воно виявляється у освоєнні через сприйняття властивостей навколишніх предметів і уловлюванні найпростіших зв'язків з-поміж них. Наше завдання – розвинути у старших дошкільнят на основі образного словесно-логічну форму мислення. І тут на допомогу прийдуть ігри:

1. Ігри на класифікацію, узагальнення, знаходження, виділення однакових та різних ознак: «Береза, тополя, сосна - це . »; "Ведмідь, вовк, кенгуру, лисиця (хто зайвий)"; «Литера загубилася», «Чарівний ланцюжок - перетворення слів»;

2. Головоломки – завдання на кмітливість – можуть бути і літерні. Це анаграми, кросворди, ребуси, лабіринти, типу «Кругла прислів'я», «Цифри - підказки», «Колір тобі допоможе», де дається ключик для прочитання прислів'я.

Хочеться зауважити, що ребуси пропоную спочатку найпростіші, попередньо показавши принцип розгадування. Знайомлячись з ребусами, пропоную дітям пограти у розвідників, де ребус – це зашифроване повідомлення. Діти з цікавістю розгадують їх, записуючи буквами відгадку та прочитуючи її.

Найбільший інтерес у дітей викликають анаграми (з літер одного слова склади інше; літери використовувати все, додавати не можна), наприклад: НАСОС - СОСНА, РОМАН - НОРМА,«КРОНА – НІРКА», «НОСКИ – НОСІК».

Лабіринти («Збери слова»).

Мислення нерозривно пов'язане з усіма психічними прогресами, в тому числі і уявою, в процесі якого людина створює образи та ситуації, які ніколи в цілому безпосередньо їм не сприймалися. У розвитку уяви, кмітливості, кмітливості велике значення мають загадки, оскільки у них присутні уподібнення, метафоричний опис предмета:

«Червоні двері в моїй печері,

Білі звірі стоять біля дверей.

І м'ясо, і хліб – увесь видобуток мій

Я радо білим звірам віддаю».

А біля гори дві глибокі нори,

У цих норах повітря бродить:

То заходить, то виходить».

Загадка заснована на схожості та запереченні подібності між предметами. Це змушує дитину розмірковувати про зв'язки між явищами та предметами навколишнього світу, а також про особливості кожного предмета та явища (аналіз та синтез). Не так важливо, що багато загадок не відгадуються дітьми самостійно. Головне в загадках те, що вони розвивають уяву, допомагають освоїти вміння характеризувати будь-кого чи щось формують швидку реакцію на слово.

Рівень мовного розвитку, на який виходить дитина у старшому дошкільному віці, впритул підводить його до серйозного етапу - оволодіння грамотою та читанням. Готовність дитини до навчання грамоті складається з багатьох складових, серед яких першорядне значення приділяється таким мовним характеристикам, як розвинений мовний слух, чітка артикуляція звуків (що забезпечує правильне промовляння), знання візуальних образів букв і вміння співвідносити звук з буквою, вироблення гнучкості руки, окоміри та інше.