V. Для з’ясування рівня інтересу школярів існують:

1) прямі способи виміру;

2) словесні опосередковані способи опису;

3) практичні опосередковані методи спостереження;

4) методи комп'ютерного аналізу;

5) всі відповіді вірні.

VI. Навчання можна зробити більш цікавим, якщо:

1) підтримувати високу трудність навчання;

2) закликати до совісті, відповідальності, обов'язку учнів;

3) включати аргументи, що спростовують викладену істину;

4) підтримувати постійно високу інтенсивність навчання;

5) жодна з відповідей не вірна.

В органічному зв'язку з мотивами існують потреби. Найпростіше визначення потреб - потреба в чомусь. Потреби є джерелом активності та її рушійної

'Дусавицький А.К.Формула інтересу. - М., 1989. - С. 57-58.

силою. Спочатку потреба виникає як суто енергетичний імпульс, що нагнітає напругу і спонукає до пошукової діяльності. Коли чітко виявляється предмет потреби, вона набуває статусу мотиву. У зв'язку з цим мотив вчення може бути визначений і як опредмеченная потреба — спрямовану предмет навчання активність учня. Зв'язок між потребами і мотивами в цьому плані особливо багатозначна: та сама потреба може бути активізована через багато мотивів. І за тими самими мотивами можуть стояти різні потреби.

Теорія потреб А. Маслоу

Гуманістичне напрям у педагогіці, що сформувалося в 50-ті роки, орієнтує вчителів насамперед вивчення ціннісних орієнтації та життєвих планів учнів. При їх вивченні сучасна західна педагогіка спирається на концепцію мотивації та самоактуалізації особистості, розроблену американським професором психології Абрахамом Маслоу,емігрував, до речі, з колишнього Радянського Союзу, де він носив «рідкісне» прізвище Маслов.

Фундаментальною тезою цієї теорії є твердження про необхідність вивчення людини як загального, унікального, організованого цілого. В ієрархічній структурі потреб мотивація впливає на людину як на ціле, а не на окремі аспекти поведінки. А.Маслоу вважає, що визначальною є мотивація пошуку особистих цілей, сенсу життя.

Кожна людина має нижчі і вищі потреби. Вони пов'язані у складну ієрархічну залежність, наочною моделлю якої є піраміда. В основі піраміди індивідуальної мотивації (рис. 29) лежатьфізіологічніпотреби в їжі, воді, теплі, відпочинку, русі, здоров'я, житлі, сні, захисті від стихійних сил природи і т. д. Наступний рівень займають потреби убезпеці,у захисті від насильства та загроз (стабільність, економіка, робота, захищеність тощо). За ними йдуть потреби в спілкуванні, прихильності і любові. Потреби воцінцітаповазі(престиж, статус, перевага, визнання, увага, гідність, розуміння) розташувалися ще вище. Вершину піраміди займають значно ме-

рівня

її «вузькі», не всім доступні потреби — в самовдосконаленні (бажати стати кимось, знайти собі застосування, потреба в успіхах), знанні та розумінні (цікавість, знання, осмислення навколишнього). Вінчають піраміду потребиестетичні(краса, впорядкованість, симетрія, системність, акуратність, гармонія).

В основі піраміди групової мотивації А. Маспоу - збіг інтересів, взаємний тиск та групування людей. У процесі міжособистісного спілкування формуються різні мікрогрупи, які тягнуться одна до одної. Цігрупові тенденції стають базисом інтеграції людей у ​​більші спільноти. На третьому і четвертому щаблях ієрархії з'являються багато феноменів групової динаміки — від ненависті та ворожнечі до групового духу та гордості за колектив.

Вершину обох мотивацій становлять цілі – індивідуальні та групові. Користуючись цією моделлю, ми надалі зможемо обґрунтувати виникнення одних цілей та відмирання інших.

Вивчаючи людей з Б-мотивацією, А. Маслоу встановив, що вони задоволення особистих потреб посилює, а чи не послаблює мотивацію, загострює, а чи не зменшує потреба. Такі люди піднімаються над собою і замість того, щоб хотіти все менше і менше, хочуть все більше і більше, наприклад знань.