В) формування зв’язного мовлення, встановлення логічної послідовності висловлювання, відбір
Навчання плануванню змісту висловлювань. Розкрити прийоми роботи над упорядкуванням плану тексту.
Складання плану для учнів спеціальної школи представляє значні труднощі, оскільки вимагає від них вміння аналізувати та узагальнювати факти, виділяти найголовніше, коротко висловлювати думку у вигляді оповідальної чи запитальної пропозиції. Тому потрібна послідовність у використанні варіантів вправ, які виховують цей складний навичка.
1. Починати рекомендується з розповіді за готовим планом. План у процесі роботи аналізується, обговорюється. Вчитель звертає увагу, що кожен пункт плану можна поширити кількома фразами і всі вони можуть бути замінені однією пропозицією (формулюванням цього пункту).
2. Потім вчитель переходить до іншого виду роботи: дає дітям варіанти пунктів плану, пропонуючи обрати один із них. При цьому він роз'яснює (або вимагає від дітей пояснень), чим один варіант кращий за інший, чому одним можна користуватися, а іншим не можна.
3. Наступним видом підготовки до самостійної побудови плану є його колективне складання за опорними словами чи словосполученнями, даними вчителем. Опорні слова спочатку можуть бути запропоновані у тій послідовності, яка відображає послідовність пунктів плану, потім вони даються врозбивку (потрібно встановити послідовність пунктів та сформулювати їх самостійно).
Зручним видом вправи, що готує дітей до складання плану, є вигадування учнями пропозицій кожної картини сюжетної серії. У сумі ці пропозиції дають план оповідання. Тут тежможлива побудова пропозицій (майбутніх пунктів плану) за опорними словами, а також самостійно.
4. Складання плану у формі запитання дещо складніше для учнів, тому до цього виду роботи переходять дещо пізніше. Надалі використовується план як у питаннях, так і у вигляді оповідальних речень. Який із варіантів плану вибрати, дати його у готовому вигляді, складати колективно чи самостійно — все це залежить не лише від року навчання, рівня навичок дітей, а й від змісту теми, ступеня її складності, конкретних цілей уроку та інших причин.
5. Самостійне складання плану тексту
Після того, як план складений (або запропонований у готовому вигляді), приступають до усного розповіді щодо нього. Спочатку можна запропонувати учням усно викласти матеріал частинами, потім доручити одному учневі скласти розповідь повністю. Вчитель спонукає дітей стежити за розповіддю товариша, вносити поправки та доповнення (після кожної частини або всього оповідання, щоб не порушити цілісність викладу та сприйняття). Вчитель контролює правильність мови дітей, зазначає помилки, пропонує повторити фразу чи всю частину оповідання. Слідкує вчитель і за тим, щоб мовний матеріал, опрацьований на підготовчому етапі занять, використовувався та варіювався при усному оповіданні.
Додатково до 1 питання (можна згадати, але необов'язково)
Г.В. Чиркіна. Рекомендації про організацію та зміст індивідуальних логопедичних занять у спеціальній школі для дітей з тяжкими порушеннями мови - М., 1982. Основне завдання індивідуальних логопедичних занять у підготовчому - 3 класі - робота над звуковою стороною мови, тобто. комплекс підготовчих вправ, корекція звуковимови,складової структури слова; розвиток слухового сприйняття. Істотною особливістю індивідуальних занять у початкових класах є попереднє відпрацювання звуків до вивчення на уроках вимови. На індивідуальних логопедичних заняттях вчитель всебічно враховує специфічні особливості артикулювання та сприйняття мови дітей, зумовлені різними формами мовної патології (дизартрії, ринолалії, алалії тощо). З урахуванням цих особливостей у дітей формуються навички звуковимови та сприйняття мови, які перебувають ще на стадії становлення та вимагають ретельно продуманої індивідуальної роботи.
У підготовчому та 1 класах на індивідуальних заняттях насамперед слід розвивати моторику артикуляційного апарату у суворій відповідності до клінічної форми мовного порушення. Робота здійснюється в такий спосіб, щоб до уроків вимови переважна більшість учнів вміла правильно вимовляти ізольовано звуки, намічені для фронтального вивчення. Порядок роботи над звуками наступний. В першу чергу відпрацьовуються звуки: [м', н', в', ф', п', до, к', х, х', с, с', і, з, з', б, б', т , т', д, д', г, г', р, р', ш, ж]. Здійснюється також подолання труднощів, пов'язаних із вимовою слів складного складового складу зі збільшенням та ослабленням гучності; вимова складів, складових рядів, слів із чергуванням артикуляційно близьких звуків; завчання найпростіших текстів. На заняттях формується складова структура слова та розвивається слухове сприйняття.
У 2 класі індивідуальні заняття використовуються, на відміну від підготовчого - 1 класів, для закріплення навичок правильної вимови у учнів з вираженими дефектами апарату артикуляції і для інтенсивної постановки звуків у учнів, що знову надійшли.Виділяються також такі завдання: подолання труднощів, пов'язаних із вимовою слів складного складового складу та ритмічної структури мови; усунення індивідуальних відхилень у листі та читанні.
Починаючи з 3 класу мовної матеріал усім уроках значно ускладнюється, у зв'язку з ніж в деяких учнів, мають складні форми порушення, знову виявляються вимовні труднощі.
Основними напрямками індивідуальної роботи у 3–4 класах можуть бути: 1. Закріплення та доопрацювання навички правильної вимови засвоєних раніше звуків та подальше формування навички вимовлення слів та словосполучень. Подальший розвиток фонематичного сприйняття та робота над виразністю мови. У старших класах при правильно організованій роботі з формування звукової сторони мови в учнів не повинно бути недоліків у звуковимовленні. Можливі лише в незначній частині учнів проблеми у звуко-складовій структурі маловживаних слів або слів-термінів. У учнів, які мають при вступі до школи діагноз «дизартрія», також можуть бути відхилення в звуковій стороні мови, деяка нечіткість артикуляції та порушення просодичного боку мови (темпа, плавності, наголоси та інтонації).
2. Постійне тренування та вдосконалення вимовної сторони мови у дітей, які мають порушення будови та функції артикуляційного апарату.
3. Подолання недоліків мови та письма.
4. Подолання аграматизму.
Завдання формування звукової сторони мови на складнішому мовному та програмному матеріалі є дуже важливим у 3 класі. У 4–5 класах на перший план виступають труднощі, зумовлені недостатньою мовленнєвою готовністю до засвоєння важких поділів української мови та низьким рівнем оволодіння листом.
При усуненні недоліків звукової сторони промови у цих класах вчитель передбачає роботу над дикцією (постановка фонаційного дихання, вправи на перевищення зміни голосу, різні дикційні вправи) і словесним логічним наголосом.
Під час роботи над усуненням дисграфії можна дотримуватися наступних етапів.
Уточнення артикуляції звуків, що змішуються у листі. Диференціація змішуваних звуків після відпрацювання їх виразного вимовлення. Закріплення відповідних графем. Диференціація літер, що змішуються (у письмовій формі). Вправи у листі та читанні слів та речень, що включають відпрацьовані літери.
Під час проведення занять із дітьми, мають порушення будови артикуляційного апарату, необхідно передбачати вправи, створені задля розвиток рухливості артикуляційного апарату; відпрацювання чіткого виголошення голосних звуків, постійне тренування відпрацьованих приголосних звуків у різних поєднаннях; систематичну корекцію дефектних звуків та роботу над виразністю мови; вправи, що усувають назальний (носовий) відтінок мови.
Для подолання аграматизму в учнів рекомендується проводити систематичні вправи у вживанні граматичних форм, які вивчатимуться на уроках української мови, в освіті від одного кореня слів, що належать до різних частин мови, у знаходженні подібності та різниці між ними.
Дуже важливим є тренування у складанні словосполучень та пропозицій із включенням до них вивчених форм цієї частини мови.
Логопед має план роботи з кожним учнем (або групою учнів зі подібними порушеннями), у якому вчитель відзначає етапи корекційної роботи з тим чи іншим мовним порушенням та приблизні терміни, протягом яких пройдено ці етапи.Так, припорушенні звуковимови корисно намітити такі етапи роботи: а) постановка звуків; б) введення в мова; в) розвиток навички аналізу та синтезу звукового складу слів, що містять поставлений звук; г) диференціація знову поставленого звуку з близькими щодо нього, раніше відпрацьованими звуками.
При порушенні фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторони мови важливо передбачати:
а) роботу над диференціацією змішуваних звуків (літер) у мові та на листі; б) уточнення значень слів та збагачення словникового запасу;
в) формування зв'язного мовлення: встановлення логічної послідовності висловлювання, відбір мовних засобів для побудови висловлювання.
Час кожного заняття (45 хвилин) може бути використаний вчителем: - на роботу з двома підгрупами по 20-25 хвилин; – на роботу з однією підгрупою (20–25 хвилин) та двома учнями індивідуально (по 10–15 хвилин з кожним); – працювати з 3–4 учнями індивідуально (по 10–15 хвилин із кожним учнем).
Індивідуальні логопедичні заняття проводять після класних занять.
Вчитель, який веде індивідуальні заняття, складає щоденні плани, в яких він індивідуально або на кожну підгрупу передбачає види робіт, навчальний та дидактичний матеріал, який буде використаний на занятті.
Мовний матеріал повинен чітко відповідати поставленій меті, не перевищувати програмні вимоги і бути знайомим за змістом (тобто не вимагати спеціального часу та методів на пояснення значення). Мова вчителя на занятті мінімальна.
У заняття доцільно включати і вправи, що коригують різні психічні процеси, - увага, пам'ять, а також діяльність. Домашніх завдань давати не рекомендується.Індивідуальні заняття мають бути формою проведення близькі до природної ситуації спілкування.
Рекомендації щодо організації, планування та змісту індивідуальних логопедичних занять дають основні напрямки, які доцільно реалізувати у повсякденній практичній діяльності з урахуванням конкретних умов роботи та особливостей контингенту школи.
Т. П. Безсонова. Значення та роль індивідуальних логопедичних занять у системі корекції мовленнєвих порушень*
Зміст логопедичних занять визначається різноманітними проявами мовної недостатності дітей та органічно пов'язаний із проходженням програми з української мови та розвитку мови.
Таким чином, робота, що проводиться з дітьми на логопедичних заняттях, має бути спрямована на: • корекцію дефектів вимови; • формування повноцінних фонематичних процесів; • формування навичок аналізу та синтезу звуко-складового складу слова; • формування навичок правильного відтворення слів складної складової структури; • формування навичок ритміко-мелодійного та інтонаційного оформлення висловлювання; • збагачення словникового запасу як шляхом накопичення нових слів, що є різними частинами мови, і за рахунок вміння активно користуватися різними способами словотвори; формування вміння адекватного вживання слів у самостійному мовленні; • розвиток та вдосконалення граматичного оформлення зв'язного мовлення шляхом оволодіння дітьми словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями різних синтаксичних конструкцій; • формування умінь та навичок побудови зв'язкового висловлювання. Особливу увагу необхідно звернути на формування навчального висловлювання з використанням навчальної термінології за типом міркування та доказу, починаючи з 1класу.
На наступних роках навчання акценти на індивідуальних логопедичних заняттях будуть іншими.
О.Є. Грибова. Основні напрямки роботи на індивідуальних логопедичних заняттях у старших класах*
Як свідчить досвід вивчення мовної недостатності в учнів 5-10 класів, лінгвістична структура мовного дефекту залишається незмінною протягом усіх років навчання дітей з ГНР: недостатність звукової сторони мови, неповноцінність лексико-граматичної сторони і, безумовно, несформованість мови. На відміну від початкової школи неповноцінність мовної та мовної діяльності є на рівні письмової мови: при записі, продукування самостійних письмових висловлювань і в процесі читання. Основна проблема учнів старшої ланки мовної школи - становлення дискурсу - зв'язкового висловлювання монологічного або діалогічного характеру, що використовується в комунікативних цілях.
Недостатність мовної та мовної сфери і в початковій, і в середній школі обумовлена неповноцінністю передумов, що забезпечують їх функціонування і, насамперед, недосконалістю процесів мовного та мовного аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації тощо. мовленнєва діяльність.