Види уроків з літератури в залежності від їх змісту, цілей і т.д.
Серед загальних вимог, яким має відповідати якісний сучасний урок, вирізняються такі:
1. Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку з урахуванням закономірностей навчально-виховного процесу.
2. Реалізація на уроці оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.
4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.
5. Зв'язок із раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.
6. Мотивація та активізація розвитку всіх сфер особистості.
7. Логічність та емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.
8. Ефективне використання педагогічних засобів.
9. Зв'язок із життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.
10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
11. Формування вміння навчатися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.
12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного уроку.
Кожен урок прямує на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З огляду на це загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних та розвиваючих вимогах.
Уроки основних типів у рамках традиційного навчання
- Урок ознайомлення з новим матеріалом
- Урок закріплення вивченого
- Урок застосування знань та умінь
- Урок узагальнення тасистематизації знань
- Урок перевірки та корекції знань та умінь
Уроки основних типів за формою організації взаємодії
- Урок із дидактичною грою
- Урок – ділова гра
- Урок – рольова гра
Нетрадиційний вид уроку з літератури (на прикладі конкретної методичної теми)
Нестандартний урок літератури "Брейн-ринг" за романом А.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін"
1. Систематизувати знання, здобуті під час вивчення теми.
2. Сформувати в учнів вміння працювати у творчій групі у пошуковому режимі.
3. Виявити рівень вільного володіння матеріалом.
4. Виховувати почуття прекрасного та повагу до української літератури.
5. Підвищити інтерес до предмета, що вивчається.
Брейн-рінг – це змагання команд. Як у кожному змаганні, у ньому є переможці та переможені. Головна умова такого уроку – досконале знання тексту, включаючи навіть виноски. Тут добре поєднуються принцип науковості із цікавим літературознавством. На такому нестандартному уроці панує психологічний комфорт і є можливість кожному гравцеві реалізувати себе.
Такий урок будується не так на вибірковому аналізі, але в системному аналізі твори, що актуально нині.
1. "Брейн-ринг" - гра командна.
2. Склад учнів – 3 команди.
3. Кількість учнів у команді – будь-яка, яку можна зручно розмістити за ігровим столом.
4. Кількість ігрових столів – 3+ (на кожну команду + стіл для журі)
5. Команди заздалегідь готують назву, можна емблеми та девіз.
6. Питання задаються по черзі або першій відповідає та команда, яка найшвидше подала звуковий або зоровий сигнал.
7. У разі неправильної відповіді питанняпередається іншій команді.
8. До складу журі можуть входити як педагоги, і учні.
9. Вищевикладені правила можна варіювати на власний розсуд.
Слово надається ведучому.
Ведучий представляє членів журі, команди та капітанів команд.
1тур. "Відновіть фразу".
2 тур. "Хто так характеризується у романі?"
3 тур. "Кому належить фраза?"
4 тур. "Дайте назву епізоду, сцени".
5 тур. "Конкурс капітанів".
6 тур. "Конкурс глядачів".
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА.
Програма з літератури за ред. Г. І. БЕЛЕНЬКОГО
для середніх загальноосвітніх шкіл
Автори програми виділяють у курсі літератури три ланки відповідно до вікових можливостей учнів:
Це дозволяє до кінця основної школи на доступному матеріалі виробити в учнів цілісний погляд на розвиток вітчизняної літератури, чому сприяє програма 8-9 кл., побудована як своєрідне завершення курсу попередніх класів та пролог до вивчення літератури на історико-хронологічній основі у старшій ланці.
5 – 7 кл. Основні освітньо-виховні завдання – розширити та поглибити життєвий та художній досвід учнів, запровадити їх у художній світ твору, піднімаючи сприйняття школярів від наївно-реалістичного до художньо-естетичного. Іншими словами, формувати читацьку культуру учнів. Знайомлячись із різноманіттям життєвого змісту літератури та форм її відображення, усвідомлюючи зображені письменником конфлікти, життєві ситуації, своєрідність характерів літературних героїв, учні формують той рівень начитаності та літературного розвитку, який стане базою для самостійного читання та продовження освіти у наступних класах. Програми5-7 кл. будуються за концентричним принципом і на хронологічній основі (щоразу від літератури усної народної творчості, від літератури минулих століть до нашого часу). Однак це не виключає й інших принципів об'єднання творів, що вивчаються: наприклад, у 5 класі хронологічний принцип поєднується з жанровим і проблемно-тематичним.
8 – 9 кл. становлять завершальну ланку середнього ступеня освіти, єдине за своїми цілями і завданням: збагачуючи школярів новим життєвим і естетичним досвідом, вони хіба що підбивають підсумки з того що учні дізналися і що замислювалися у попередні роки, разом із тим готують їх до майбутніх зустрічам з літературою - самостійним чи рамках старшої школи. Програма 8-9 кл. будується за концентрично-хронологічним принципом - від давнини донині.
Хронологічна побудова курсів 8-9 класів:
• біографічні відомості про письменників;
• узагальнення (9 кл.) того, що відомо про їхню творчість за попередніми роками навчання;
• з'ясування у ряді випадків суспільного та літературного значення досліджуваних творів;
• ускладнення розборів та морально-етичних проблем, що обговорюються;
• створення передумов для вивчення курсу на історико-хронологічній основі у старших класах.
Твори зарубіжної літератури пропонується вивчати паралельно з рідною, встановлюючи тимчасові та проблемно-тематичні зв'язки. (Це стосується і концентру 5-7 кл., і концентру 8-9 кл.) Наприклад, "Дубровський" Пушкіна та "Ваніна Ваніні" Стендаля близькі за романтичним пафосом, за порівнянними ситуаціями.
10 - 11 кл. Основу курсу літератури у старших класах складає читання та вивчення на історико-літературній основі видатних творів української літератури. Через скороченняісторико-літературного курсу з 3 до 2 років деякі твори включені до середніх класів.
У програмі поряд з творами "для читання та вивчення", "для читання та бесід"; після кожного розділу названо книги для самостійного читання. Наприклад, у розділі "Література XX ст." "Для читання та вивчення" пропонується "Зелена лампа" А. Гріна, для самостійного читання інші твори А. Гріна: "Голос і око", "Переможець", "Червоні вітрила"; "Для читання та бесід" - "Могила квітки" Муси Джаліля.
До основних тем та розділів програми даються короткі інструкції. Їх призначення - загальна орієнтація вчителя у матеріалі, що дозволяє планувати вивчення і намічати обсяг майбутньої роботи; в інструкції включені теоретико-литературные поняття.