Вихованість та самовиховання
З метою гармонійного та всебічного розвитку людини здійснюють моральне, трудове, естетичне, фізичне, правове, громадянське, економічне, екологічне виховання. Прояв всебічності і гармонійності стосовно кожної особистості школяра має знаходити підсумок у самоактуалізації особистості, що означає «безперервне прагнення можливо більш повного виявлення своїх особистих можливостей». Шлях до самореалізації відкривається після задоволення нагальних потреб. Фізіологічні потреби (в їжі, сні), потреба в захищеності (сховатися в притулку, уникнути небезпеки, забезпечити завтрашній день тощо). Її задоволеність створює можливість для розвитку потреби в хорошому відношенні (бути коханим, бути прийнятим у певному суспільстві, належати до групи, в якій з тобою зважають і т.д.).
Вихованість—це вся сукупність особистісних якостей, що містить різноманітні риси та властивості, сформовані у процесі виховання. Наприклад, ввічливість як елемент вихованості формується на основі інтеграції вироблених звичок вітатися, поступатися місцем дорослим, дякувати за ті чи інші послуги. Потім виробляються складніші риси цієї якості: вміння виявляти запобігливість, знаки уваги та чемності; готовність до взаємодопомоги; необхідна культура мови, спілкування тощо. (Харламов І.Ф.).
Критерії вихованостіподіляються на жорсткі та м'які:
1.Жорсткі критерії- це статистичні показники, що характеризують загальний рівень вихованості молоді: число вчинених правопорушень; кількість молодих людей, які відбувають покарання за злочини; кількість розлучень і розпавшихся сімей; кількість дітей, кинутих батьками; темпи поширення пияцтва, куріння,наркоманії, проституції тощо.
2.М'які критеріїдопомагають вихователям отриматизагальні уявлення про хід та результати виховного процесу. Наприклад, критеріями естетичної вихованості можуть бути: повнота і різнобічність естетичних знань, естетичні інтереси та потреби, потреба у спілкуванні з мистецтвом, прояви естетичних почуттів при спілкуванні з прекрасним, глибина сприйняття творів мистецтва, здатність та потреба естетично перетворювати навколишню дійсність.
Методи діагностики вихованості:спостереження, анкетування, тестування, бесіди з вихованцями та їх батьками, аналіз результатів діяльності вихованців, соціометричні методи та педагогічний консиліум.
Результати виховання найчастіше мають відстрочений характер. А наявні сьогодні в педагогіці критерії та методи не дають можливості досить глибоко та надійно діагностувати найчастіше приховані якості особистості. Тож основою оцінки вихованості, на думку українського професора І.П. Підласого повинна бути покладена загальна моральна спрямованість особистості, а не окремі її якості. При цьому поведінка вихованця не повинна розглядатися поза його мотивацією. Іноді навіть найгуманніші вчинки, які нібито свідчать про вихованість людини, насправді бувають зумовлені не найкращими спонуканнями.
Поряд з вихованістю, серед характеристик особистості виділяють виховність, що визначається як потреба і здатність до самовиховання.
Самовиховання —це діяльність людини, спрямована на зміну своєї особистості відповідно до свідомо поставлених цілей, сформованих ідеалів і переконань. Самовиховання передбачає певний рівень розвиткусамосвідомості, здатність до аналізу та зіставлення своїх вчинків з вчинками інших людей.
Самовиховання здійснюється на основі сформульованих людиною цілей, програми дій, контролю за виконанням програми, оцінки отриманих результатів та самокорекції.
Самовоспитание- це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток. Виховання, якщо воно не насильство, без самовиховання неможливе. Їх слід розглядати як дві сторони одного й того самого процесу. Здійснюючи самовиховання, людина може самоутворюватися.
Самовоспитание— діяльність людини, спрямовану зміну своєї особистості відповідно до свідомо поставленими цілями, сформованими ідеалами і переконаннями. Самовиховання передбачає певний рівень розвитку особистості, її самосвідомості, здатності до її аналізу при свідомому зіставленні своїх вчинків з вчинками інших людей. Відношення людини до своїх потенційних можливостей, правильність самооцінки, вміння бачити свої недоліки характеризують її зрілість і є передумовами організації самовиховання.
Психологи виділяють два основні джерела самовиховання, реалізуючи які вихователь може стимулювати самоактуалізацію особистості школяра у виховання. процесі:
1) зовнішні вимоги, що переходять у внутрішній план та актуалізують внутрішні протиріччя школяра;
2) внутрішні вимоги особистості себе, обумовлені усвідомленням протиріч «Я реального» і «Я ідеального», між цілями людини і можливостями їх реалізації, між усвідомленими недоліками і потребою їх викорінення.
Самовиховання передбачає використання таких прийомів, яксамозобов'язання (добровільне завдання самому собі усвідомлених цілей та завдань самовдосконалення, рішення сформувати у себе ті чи інші якості); самозвіт (ретроспективний погляд на пройдений за певний час шлях); осмислення власної діяльності та поведінки (виявлення причин успіхів та невдач); самоконтроль (систематична фіксація свого стану та поведінки з метою запобігання небажаним наслідкам).
Самовиховання здійснюється в процесі самоврядування, яке будується на основі сформульованих людиною цілей, програми дій, контролю за виконанням програми, оцінки отриманих результатів, самокорекції.
Самовизначення є свідомий вибір людиною свого життєвого шляху, цілей, цінностей, моральних норм, професії, умов життя.
До методів самовиховання відносяться: самопізнання, самовладання, самостимулювання.
Самопізнання включає: самоспостереження, самоаналіз, самооцінку, самопорівняння.
Самовладання спирається на самопереконання, самоконтроль, самонаказ, самонавіювання, самопідкріплення, самосповідь, самопримус.
Самостимулювання передбачає: самоствердження, самопідбадьорення, самозаохочення, самопокарання, самообмеження.
Самоаналіз, самооцінка, самоконтроль, саморегуляція, самопереконання є основними прийомами самовиховання.
Завдання шкільного виховання – розбудити внутрішні сили учня та направити їх на саморозвиток, керувати самовихованням учнів. Для вирішення цих завдань використовуються такі засоби: повідомлення знань про розвиток та самовиховання, організація колективної та індивідуальної діяльності з самовиховання, консультування, заохочення. Існують прийоми самовиховання: самоаналіз, саморегуляція, самооцінка,самоконтроль.
Починається самовиховання з мети. У дитячому та підлітковому віці – це приваблива мрія, досягнення якої виводить підростаючу людину на недоступне їй поки що, але пристрасно бажане місце у житті. У більш зрілому віці мета трансформується у життєво важливі плани.
Дитячий та підлітковий віки характеризуються нестабільністю, непостійністю цілей: сьогодні хочеться одного, завтра іншого. Тому так важко дітям та їхнім вихователям організувати дієве самовиховання, адже йому потрібні:
- чітко сформульована мета;
- воля та наполегливість;
- планомірна, тривала діяльність;
У розвитку самовиховання простежується ряд етапів (М.І. Рожков, Л.В. Байбородова).
Перший етап – мотиваційний. На цьому етапі має виникнути потреба у роботі над собою. Важливе розуміння важливості застосовуваних зусиль. Необхідно розглядати формування мотивів самовиховання як пед, що безперервно реалізується. завдання. Ефективність самовиховання учнів перебуває у певної залежності від цього, наскільки вони усвідомлюють у своїй радість успіху.
Другий етап – програмний. Це визначення програми самовиховання, послідовності роботи з самовдосконалення.
Третій етап – пошуковий. Діти прагнуть спробувати себе у тому чи іншого області, переконатися у правильності своїх дій.
Четвертий етап – рефлексивний (відображення своєї поведінки та відносин з оточуючими). На цьому етапі відбувається оцінка свого саморозвитку, проектуються нові завдання та шляхи їх вирішення.
Самовиховання школяра може розвиватися без жодного зв'язку зі школою та сім'єю. У такому разі важко сказати, куди воно може відвести людину. Набагато краще, коли самовихованняперетворюється на спрямований і підтримуваний педагогом процес, який органічно поєднується із загальною спрямованістю шкільного, сімейного, громадського виховання.