Виховання у колективі

Педагогіка – наука про виховання. 3

Методи вивчення колективних явищ. 4

Людьми народилися, але не стали. 6

А.С. Макаренко Виховання в колективі та праці. 7

Колектив та особистість у книзі Л.Д. Столяренко “Основи психології” 11

Мотивація, темперамент, здібності, характер – основні параметри індивідуальності. 12

Список використаної літератури. 21

Принципи виховного процесу (принципи виховання) - це загальні вихідні становища, у яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відбивають специфіку процесу виховання, і на відміну загальних принципів педагогічного процесу, розглянутих нами вище, це загальні становища, якими керуються педагоги під час вирішення виховних завдань.

Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів "пайдос" - дитину та "аго" - вісті. У дослівному перекладі “пайдагогос” означає “дітник”. Педагогом у Стародавній Греції називали раба, який у буквальному значенні слова брав за руку дитину свого пана і супроводжував його до школи. Вчителював у цій школі нерідко інший раб, лише вчений.

Поступово слово “педагогіка” стало використовуватися у загальному сенсі позначення мистецтва “вести дитину життя”, тобто. виховувати його та навчати, спрямовувати духовний та тілесний розвиток. Часто поряд з іменами людей, які згодом стали знаменитими, називають і імена педагогів, що їх виховали. Згодом накопичення знань призвело до виникнення особливої науки про виховання дітей. Теорія очистилася від конкретних фактів, зробила необхідні узагальнення, вичленувала найістотніші відносини. Так педагогіка стала наукою про виховання та навчання дітей.

Такерозуміння педагогіки збереглося до середини XX в. І лише в останні десятиліття виникло розуміння того, що кваліфікованого педагогічного керівництва потребують не тільки діти, а й дорослі.

Найкоротше, загальне та водночас щодо точне визначення сучасної педагогіки - це наука виховання людини. Поняття “виховання” тут вживається у найширшому сенсі, включаючи освіту, навчання, розвиток. Розширення меж поняття “виховання” входить у суперечність із історичною назвою науки. Тому у світовому педагогічному лексиконі все частіше вживаються нові терміни - "андрогогіка" (від грец. "андрос" - чоловік і "аго" - вісті) та "антропогогіка" (від грецьк. "антропос" - людина і "аго" - вісті) .

За всіх часів педагоги шукали кращих шляхів допомоги людям у використанні даних природою можливостей, формуванні нових якостей. Тисячоліттями по крихтах накопичувалися необхідні знання, одна за одною створювалися, перевірялися і відкидалися педагогічні системи, доки залишилися найжиттєстійкіші, найкорисніші. Розвивається наука про виховання, головним завданням якої стає накопичення, систематизація наукових знань про виховання людини.

Методи вивчення колективних явищ І.П. Підласий у своїй книзі "Педагогіка" описує дуже докладно. Він пропонує також різні тести як для педагогів, так і для учнів.

Процеси виховання, освіти, навчання мають колективний (груповий) характер. Найчастіше застосовувані методи вивчення - масові опитування учасників даних процесів, проведені за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалювання та соціометричні методики, порівняльні дослідження.Оскільки ці методи проникли в педагогіку із соціології, їх називають ще соціологічними.

p align="justify"> Педагогічний аспект досліджень закономірностей людського розвитку охоплює вивчення трьох головних проблем - успадкування інтелектуальних, спеціальних і моральних якостей.

Надзвичайно важливим є питання про успадкування інтелектуальних якостей. Що успадковують діти - готові здібності до певного виду діяльності чи лише нахилу, задатки? Розглядаючи здібності як індивідуально-психологічні особливості особистості, як умови успішного виконання певних видів діяльності, педагоги відрізняють їх від задатків - потенційних можливостей у розвиток здібностей. Аналіз фактів, накопичених в експериментальних дослідженнях, дозволяє відповісти на поставлене питання однозначно – успадковуються не здібності, а лише завдатки.

Успадковані людиною задатки реалізуються чи ні. Все залежить від того, чи людина отримає можливості для переходу спадкової потенції в конкретні здібності, що забезпечують успіх у певному виді діяльності. Чи вдасться індивіду на кшталт Рафаеля розвинути свій талант - залежить від обставин: умов життя, середовища, потреб суспільства нарешті від попиту на продукт тієї чи іншої діяльності людини.

Особливо гострі суперечки викликає питання успадкування здібностей до інтелектуальної (пізнавальної, навчальної) діяльності. Педагоги-материалисты виходять із те, що це нормальні люди отримують від природи високі потенційні можливості у розвиток своїх розумових і пізнавальних сил і здатні практично до необмеженого духовного розвитку. Наявні відмінності у типах вищої нервової діяльності змінюють лише перебіг розумових процесів, але не визначають якості та рівнянайінтелектуальнішою діяльності. Видатний генетик академік Н.П. Дубінін вважає, що для нормального мозку немає генетичної обумовленості варіацій інтелекту і що поширена думка, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей, не відповідає результатам наукових досліджень.

Рис.1.Так само на індивіда впливає спілкування з педагогом, учителем.