Використання піктограм та символів при складанні переказу
Словник.
Ця робота охоплює такі напрямки:
- Нагромадження достатньої кількості слів з різних частин мови (іменники, дієслова прикметники, числівники, займенники, прислівники, прийменники, спілки).
Розширюємословникіменників шляхом підбору лексики з основних лексичних тем: - Назви 6-7 транспортних засобів. - Назви частини літака (шасі, корпус, ніс, крила, хвіст та ін.) - Які погодні явища ти знаєш? (дощ, сніг, град, гроза, туман, завірюха, мороз тощо)
Словникантонімів: холод – спека, смуток – радість, зло – добро, жадібність – щедрість, підйом – спуск, старість – молодість, … та синонімів: біда - Горе, спека - спека, мороз - холоднеча, лікар - лікар, смуток - сум, шлях - дорога, льотчик - пілот. Збагачує словник знанняпереносного значення слів: золоте кільце – золоте серце, золоті руки, золотий характер.
Особливо важливо вчити дітей підбиратиспоріднені слова (у школі вони потрібні для перевірки слів з ненаголошеними голосними, дзвінкими або глухими приголосними в кінці слова). Наприклад:сніг- сніговик, сніжний, снігопад, сніжинка, снігокат і т.д.;лисиця -лисий, лис, лисята, лисонька, лисичка, і т.д.
При роботі з прикметниками добре навчати дітей підбору слів-антонімів (великий – маленький, глибокий – дрібний, рідкісний – густий, свіжий – черствий, міцний – тендітний тощо) та синонімів (сміливий – хоробрий – відважний, запашний – ароматний – пахучий).
Окремо відпрацьовуємо освітуприсвійних прикметників. - Чий хвіст? (лисий, коров'ячий, кінський, ведмежий, левовий, білий і т.д.) Розширюємодієслівнийсловник шляхом підбору слів-дій до заданого слова. Наприклад:
- Що робить птах? (Літає, клює, пищить, співає, висиджує, годує і т.д.). Особливо важко дітям вигадувати слова-дії до неживих предметів: - Вітер що робить? (Дує, задує, виє, свистить, зриває, перекидає, освіжає і т.д.).
Дитина має бути ознайомлена з тим, що існують багатозначні слова: крило – птахи, літака, машини; ручка - дверна, пишуча, рука дитини, біля каструлі; цибуля овоч - цибуля зброя і т.д.
Словообразование. Вміти користуватися різними способами словотвори: правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, утворювати прикметники від іменників, дієслова за допомогою приставок і т.д. Приклад: будинок – будиночок, годинник – годинник, вікно – віконце, блюдце – блюдечко, склянка – стаканчик, миска-місочка, стілець – стільчик.
Розширюємодієслівний словник дитини шляхом навчання утворенню різноприставних дієслів. Дитина має чітко розуміти сенс і розрізняти відтінки значень: мама вишиває, підшиває, зашиває, перешиває, ушиває, шиє, обшиває, зшиває, вшиває тощо.
Прикметники від іменників: - Якщо світить сонце, то день який? - - Сонячний. - Якщо взимку багато снігу, вона яка? - Снігова.
- Компот із вишні який? – Вишневий.
- Варення зі сливи яке? - Сливове.
Особливу складність представляє групаприсвійних прикметників : - Грива лева яка? - Левова. Хвіст чий? - Котячий. Панцир чий? -Черепаший.
Необхідні навички словозміни включають:
-уміння утворювати мн.ч. іменників (наприклад: гніздо - гнізда, стілець - стільці, блюдце - блюдця, пень - пні, рот - роти, зірка - зірки, лоб - лоби, килим - килими татощо);
- узгоджувати в роді дієслово з іменником (щітка впала, камінь упав, яблуко впало), а також у числі: співає - співають, летить - летять;
- узгодити в роді та числі прикметники з іменником (червоний шарф, червона ягода, червоне яблуко, червоні помідори);
- розуміти порівняльні ступені прикметників;
- узгоджувати числівники з іменником (один пиріг - два пирога -п'ять пирогів, одна груша - дві груші - п'ять груш, один рушник-два рушники - п'ять рушників.);
- узгоджувати іменники з чисельними у відмінкових конструкціях при формулюванні математичних завдань;
- Використовувати прийменники для визначення просторового розташування предметів.Майбутній першокласник повинен вміти користуватися прийменниками, розрізняти їхнє смислове значення. Прийменники: в, з, на, з, з, над, під, за, з-за, з-під, перед, між. Але щоб дитина розуміла значення просторових прийменників, вона повинна вміти орієнтуватися в просторі і на площині (на аркуші), повинен розрізняти напрями: вправо-вліво, вгору-вниз, вперед-назад.
Необхідно тренувати дітей у правильному вживанні слів у прийменникових конструкціях.
Наприклад: скласти розповідь, доповнивши речення словосполученнямгумові чоботи. У Тані прохудилися… (гумові чоботи). Таня та мама пішли до магазину за… У магазині було багато гарних… Таня давно мріяла про такі кольорові… Таня вийшла гуляти у …
Якщо в книжках або журналах вам потрапили ігри для зорового простеження, їх можна використовувати для навчання складання правильних граматичних конструкцій. Просимо дитину чітко промовляти до закінчення.
До школи дитина повинна розуміти граматичні конструкції певної складності
Розвиток зв'язного мовлення.
Складання оповідань за декількома сюжетними картинками.
Уважно розглянути всі картинки до оповідання. Дитина докладно, складно, послідовно розповідає про дії героїв картин, обов'язково пояснює, чому герої вчинили саме так.
"Що спочатку, що потім". Розглянути всі картинки серії. Визначити, що було спершу, що потім. Розставити картини по порядку. Детально, пов'язано, послідовно розповісти у тому, що сталося цих картинках.
«Зайва картина». Уважно розглянути всі картини серії. Визначити, яка зайва картина. Пояснити, чому вона не підходить до сюжету Докладно, складно, послідовно розповісти сюжет, пояснити, чому одна картинка не підходить до сюжету.
«Що пропущено?» Уважно розглянути дві картини, у яких зображено початок і поклала край історії. Вигадати подію, яка має бути зображена на другій (пропущеній картині). Розповісти всю історію цілком.
Складання оповідань за прослуханим текстом і картиною.Дитина слухає розповідь вихователя, розглядає картину. Переказує, спираючись на візуальні образи.
Повний переказ.
Прослухати текст. Дивлячись на картину, докладно відповісти на ці запитання. Повно, виразно, складно переказати історію
«Вибірковий переказ». З добре знайомого дітям тексту докладно переказати певний епізод. (- Як Маша не давала Ведмедеві заглянути в короб. - Як бабуся робила Колобок. - Як журавель пригощав лисицю.) Для цього виду роботи можна використовувати настільні ігри: «Розкажи казку», «Склади картинку до казки», книги видавництва «Карапуз» .
«Підкажи слівце»
Прослухати текстспочатку цілком, а потім лише назви дій для кожного персонажа. Розглянути картинку. При повторному читанні тексту додавати до нього відсутні слова-дії. Потім самостійно переказати історію, передаючи основний сенс почутого та вживаючи точні слова та висловлювання («Їжак-рятівник» за В.Біанкою, «Горобець на даху» - прослухати дві історії, намалювати кілька малюнків до кожного тексту, потім використовувати їх як план переказу , «Батько і сини»).
Складання оповідання із пропозицій, даних у порушеній послідовності.
4. Раптом через кущі вискочив кіт.
2. Крила у пташеня були слабкі і він не зміг злетіти.
6. Ластівка-мама кинулася на кота і прогнала його.
3. Пташеня впало в траву і жалібно пищало.
1. Ластівка-мама вчила пташеняти літати.
5. Кіт став підкрадатися до пташеня.
Використання піктограм та символів при складанні переказу
Складання плану-опису предмета.
Використання схем навчання дітей складання плану розповіді про предмете.
Дорослий дає зразок оповідання.
Це чайник для заварювання. Він білий, блискучий, із червоними квітами. Чайник круглий, невеликий. Він має дно, стінки, короткий носик, напівкруглу ручку, маленьку кришечку з кулькою нагорі.
Завдання 1.- Що означає кожне вікно на схемі? – Навіщо тут намальовані кольорові плями? - Геометричні фігури? Навіщо зображені різні матеріали? – Чому чайник намальований складеним із частин? Про що ми говоримо, коли дивимося на віконце з намальованою рукою?)
Завдання 2. - Знайди та покажи на схемі пункти, що позначають: форму, величину, матеріал виготовлення, частини посуду, дії з посудом.
Завдання 3. Просимо дитину називати як можнабільше ознак: порцеляновий, великий, білий, блискучий, розписний, б'ється, тендітний, заварювальний, круглий і т.д.
Завдання 4. Самостійне складання оповідання дітьми.
Завдання 5. Складання описового оповідання шляхом порівняння двох об'єктів із опорою на схему
Прослухати неповну розповідь-опис та доповнити необхідні пункти плану у оповіданні.