Використання проектної технології як спосіб підвищення якості освіти
Електронний журнал Екстернат.РФ, соціальна мережа для вчителів, путівник по освітніх установах, новини освіти
- Головна
- Публікації у журналі
- Освітні технології
- Використання проектної технології як спосіб підвищення якості освіти
Використання проектної технології як спосіб підвищення якості освіти
Семінар
Використання проектної технології як спосіб підвищення якості освіти
Іванова Наталія Юріївна, вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ №110.
«До школяра ставитися потрібно не як до судини, яка має бути наповнена інформацією, а як до факела, який необхідно запалити».
Навколо проблеми якості освіти сьогодні ламається багато копій. Кожен шукає її рішення по-своєму. Нещодавно якість освіти ми зводили виключно до якості навчання. У сучасних ринкових відносинах якість стала розглядатися з позиції його відповідності вимогам споживача (потребам учнів, їхнім батькам, ринку праці, суспільства і держави). Сучасне суспільство ставить перед школою нові завдання: виховання людини вмілої та мобільної, яка вміє самостійно добувати, обробляти отриману інформацію, здатну встигати за стрімким розвитком цивілізації.
Тому початкова школа, яка вирішує завдання розвитку базових здібностей дитини, формує головні інструменти пізнання, повинна вирішувати формування ключових компетенцій учнів, зокрема, навчально-пізнавальної, інформаційної, комунікативної як умову досягнення якісних результатів на наступних ступенях навчання. .
Актуальність вміннявчитися для сучасної людини підкреслюється практично у всіх документах щодо реформування системи освіти. Для початкової школи пріоритетними залишаються формування навчальної діяльності як бажання та вміння вчитися, розвиток пізнавальних інтересів та готовності до навчання в основному шкільній ланці. Ці показники навчальної діяльності поступово набувають характеру найважливішої універсальної здібності людини – потреби у самоосвіті.
Передумови успішної навчальної діяльності дітей у основному ланці загальноосвітньої школи формуються під час початкового навчання. Невипадково принцип наступності розглядається педагогічної наукою як обов'язковий компонент педагогічної практики. У випадках невдалої реалізації цього принципу у 5–6 класах можна спостерігати явища дезадаптації: зниження навчальної мотивації, успішності, зростання тривожності, невпевненості у своїх силах, розчарування через невиправдані сподівання, конфлікти з однолітками та дорослими тощо.
Як учитель початкових класів, я часто чула думку колег з основної школи, що випускники початкової ланки недостатньо добре володіють вмінням користуватися інформацією. Причина в тому, як на мене, що протягом усього початкового етапу навчання єдиним носієм інформації виступав підручник, переважала усна робота з текстом описового характеру. У основній школі закладено інші форми пред'явлення інформації та завдання роботи з нею.
Багато вчителів у нашій школі намагаються використовувати у своїй роботі елементи та програми навчання. Аналізуючи свою діяльність і відзначаючи позитивні результати в ході реалізації програм навчання, я зіткнулася з рядом проблем, що ускладнюють перехід дітей на наступний ступінь освіти:Слайд.
З цією метою три роки тому мною був обраний метод проектів.Слайд.
Це одна з особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності школярів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту.
Адже цей метод не що інше, як спроба моделювання життя. Метод проектів ніяк не суперечить способам навчання, він допомагає активізувати учнів, у більшості дітей з'являється інтерес до нових знань, бажання здобути їх, щоб застосувати одразу для вирішення поставлених у проекті завдань. Така мотивація – прагнення успішно розробити тему проекту – виявляється часто сильнішою, ніж вимоги батьків та вчителів добре вчитися для отримання відмінних та хороших оцінок. Найголовнішим же результатом проектних ігор є формування в дітей віком вміння вести себе за умов, коли потрібно у короткий, обмежений час зробити багато різнохарактерних справ, більшість із яких зустрілися вперше, і треба не розгубитися, не злякатися невідомості, а швидко зрозуміти, яких знань не вистачає, вирішити, де і як ці знання можна отримати, а отримавши їх, зараз же застосувати та побачити результат своїх дій. Пройшовши такий ланцюжок, дитина стає набагато більш впевненою у своїх силах, у неї зникає страх перед невідомими раніше справами, страх перед недоліком знань - він вчиться вчитися.
Саме проектування називають технологією 21 століття, що розвиває ключові компетенції учнів.
Для чого нам потрібний метод проектів? Слайд.
Робота за методом проектів, як зауважує І.С.Сергєєв, - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційнихкомпонентів навчального процесу – вчителя, учня (або групи учнів) та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту – особливі.
Слайд.
Отже, проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.
Тобто проект – це “п'ять П”:
Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Шосте “П” проекту –його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.
Слайд.
Загалом у проектній діяльності молодших школярів можна виділити такі етапи, що відповідають навчальній діяльності:
• мотиваційний (вчитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї);
• плануючий – підготовчий (визначаються тема та цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату та процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності);
• інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом);
• рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів та процесу роботи, здійснюють усну чи письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).
Як підкреслює Н.Ю.Пахомова, ступіньактивності учнів та вчителі на різних етапах різна. У навчальному проекті учні повинні працювати самостійно, і ступінь цієї самостійності залежить не від їхнього віку, а від сформованості умінь та навичок проектної діяльності.
Щоб зробити проектну діяльність справді корисною у розвиток школярів необхідно основи дослідницької діяльності закласти вже у 1 класі.
Тому я визначила наступнепедагогічне завдання :
Створити систему роботи з ефективного включення учнів у проектну деятельность.
Провідна ідея досвіду, покладена основою рішення висунутої задачи:
Особистісно-діяльнісний підхід, що передбачає максимальне розкриття потенційних можливостей особистості в діяльності, зверненість до внутрішнього світу дитини
Для реалізації поставленої задачі я застосовую методикуефективного включення учнів у проектну діяльність.
Ця методика представлена трьома блоками: Слайд.
1блок - розробка завдань, які готують учнів до роботи над проектом:
- Ø на доконструювання (продовжуй міркування хлопців, закінчи розповідь..) Діти вчаться висловлювати свої думки, слухати висловлювання однокласників, встановлювати зв'язки, тобто. ціль даних завдань - розвиток комунікативних умінь
- Ø на власне конструювання (складай розповідь, кросворд.) Тут говоримо про творче конструювання знань, такі завдання дозволяють створювати умови для самостійного придбання знань з різних джерел інформації. Мета даних завдань-формування інформаційних умінь.
У ході виконання таких завдань учні поступово набувають навичок самостійної.дослідницької діяльності.
2 блок: Розробка проектних ігор
Поряд із запропонованими завданнями в 1 класі використовую проектні ігри, в ході яких діти набувають навичок перенесення знань з навчальної ситуації в реальне життя, розвивають комунікативні навички:
У груповій проектній роботі ми розподіляємо ролі та визначаємо обов'язки: