Виноградова А

У процесі різноманітної діяльності людині часто необхідно використовувати набуті знання та накопичений досвід. Це стає можливим з урахуванням пам'яті. У пам'яті виділяють три процеси: запам'ятовування, збереження та відтворення минулого досвіду та поточних подій.

У розумово відсталих учнів пам'ять формується у діяльності так само, як і нормальних школярів. Функціональний розвиток процесів пам'яті залежить тільки від анатомо-фізіологічних особливостей. Визначальним чинником є ​​діяльність особистості.

У процесі вивчення умовних рефлексів І. П. Павлов розкрив фізіологічні засади пам'яті. Рефлекторні механізми пам'яті та її асоціативна природа тривалий час були предметом дослідження. Сучасні вчені вивчають природу пам'яті на молекулярному рівні та на рівні біоелектричної активності, прагнуть структурного моделювання механізмів пам'яті.

Процеси запам'ятовування, збереження та відтворення у олігофренів мають певні особливості.

Запам'ятовування може бути навмисним та ненавмисним. У нормальних школярів ефективність навмисного запам'ятовування значно вища від ненавмисного. У розумово відсталих молодших школярів немає переваг навмисного запам'ятовування перед ненавмисним. Однак у учнів старших класів під впливом корекційних заходів навмисне запам'ятовування суттєво покращується. Зростає довільність діяльності, її планомірність. Внаслідок цього сама організація процесу запам'ятовування піднімається більш високий рівень.

---