ВПЛИВ ФОРМ СПІЛКУВАННЯ НА ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА-БІЛІНГВА - Сучасні проблеми
У полілінгвальному середовищі переробка сприйманого на слух чи читанні тексту встановлюється цільової спрямованістю, бажанням задовольнити наявні потреби: пізнавальні, професійні, світоглядні, етичні, естетичні. Форми мовного спілкування тісно пов'язані зі способами вираження думок (розповідь, опис, міркування), вибір яких залежить від мотивів мови.
Для формування мовної особистості студента-білінгва важливу роль відіграє володіння формами спілкування. Слід зазначити, що термін «мовленнєве повідомлення» рівнозначний терміну «текст» і використовується при розгляді теми з точки зору психолінгвістики.
Вивчення форм мовного спілкування та її компонентів дає досить повне уявлення про текст. Ступінь сприйняття повідомлення обумовлена метою мовної дії та залежить від взаємодії всіх компонентів мовного спілкування: ситуації, відправника мови, одержувача мови, умов протікання мовної дії та власне мовного повідомлення. Особливої уваги потребує ситуація спілкування. Це тим, що вона визначає як цільову спрямованість мовного повідомлення, а й впливає на індивіда і породжує мотиви, що спонукають і спрямовують діяльність, які розкривають сенс дій і тему мовного повідомлення. Цілі та мотиви зумовлюють форму спілкування та конкретну мовленнєву дію.
Заохочування до мови може бути внутрішнім (що виходить із суб'єктивних потреб людини) і зовнішнім (що виходить від іншої особи). Ситуація містить у собі протиріччя, що усуваються у процесі діяльності. У такому разі вона вважається проблемною. Динамічність ситуації при діалогічному спілкуванні залежить від активності учнів, їхньої зацікавленості у спілкуванні, поінформованості одного чи всіх, спільності поглядів тощо.
Загальновідомо, що ситуація виникає мимоволі чи заздалегідь планується суб'єктом мовної дії. Розуміння ситуації підвищує якість мовного повідомлення, оскільки у будь-якому повідомленні відбивається взаємодія об'єктивної дійсності, мислення та мови.
Відправник мови повинен передати своє повідомлення так, щоб воно відповідало його цілям та впливало на слухача. У виконанні поставленого завдання студенту-білінгву допомагають кругозір, знання предмета сполучення та володіння мовами (українською та рідною).
Значну роль грає здатність студента-білінгва пристосовуватися до умов мовного акту, і навіть вміння враховувати можливості співрозмовника, розуміти його. Це визначає структуру повідомлення, відбір мовного матеріалу, відповідний темп мовлення, облік реакції у відповідь.
Індивідуальні можливості суб'єкта дії (вік, тип нервової системи, характер мислення, властивості пам'яті) можуть проводити якість повідомлення або позитивно, або негативно. Рівень освіченості та коло інтересів студента-білінгва відбиваються в активному лексичному запасі. Вільне володіння двома мовами та поперемінне їх використання залежно від умов мовного спілкування – складне та багатогранне явище.
Безумовно, комунікація є неодмінною умовою життєдіяльності людини і відповідно однією з основ існування суспільства. У ситуації двомовності при навчанні української мови слід враховувати різницю між письмовою та усною формою мови. Згідно з справедливим зауваженням англійського лінгвіста Девіда Аберкромбі, для оцінювання розмовної мови мають бути використані зовсім інші стандарти [9]. Це з тим, що усна форма характеризується більшої варіативністю функціонування мовних засобів.Для студента-білінгва здається дивним, що мова носіїв мови рясніє порушеннями мовних норм. Зрозуміло, відступи від норм є у будь-якій живій мові. Однак цей факт не суперечить важливості та необхідності мовного стандарту для того, хто вивчає українську мову. Суть полягає в тому, щоб студенти-білінгви могли відрізняти на слух той чи інший варіант мови, що вивчається ними, тобто мати уявлення про стилістичну забарвленість мовних засобів.
Кожна форма спілкування характеризується певним набором мовних засобів. У межах однієї й тієї форми спілкування лінгвістичний матеріал - загальний - для того, хто пише і читає, з одного боку, говорить і слухає - з іншого. Мовна діяльність комунікантів відрізняється процесами (з одним і тим самим мовним матеріалом) під час виробництва та сприйнятті повідомлення.
Діалогічну мову студента-білінгва можна охарактеризувати як ситуативну (пов'язану з обстановкою, в якій відбувається розмова, та відносинами співрозмовників); контекстуальну (кожен черговий вислів у ній визначено попередніми); згорнуту (у ній багато що мається на увазі завдяки спільності ситуації для тих, хто говорить та їх поінформованості); реактивну (репліка є реакцією на мовленнєвий та немовний стимул); спонтанну (репліка зазвичай мимовільна, заздалегідь не обдумана) та політематичну (інформація, укладена в мові, іноді стосується кількох областей і має різноманітну, часом протилежну оцінку). Лінгвістична структура діалогічного мовлення студента-білінгва відрізняється неповнотою синтаксичних одиниць, переважним використанням простих речень, частою відсутністю інверсії в запитаннях, переважанням складносурядних речень, що надає певну модальність висловлюванню, що реалізується налексичному, граматичному та інтонаційному рівні [2].
Розвитку діалогу сприяють фактори, що сприяють продовженню розмови або її завершенню. Зміст почутої репліки, її модальність та функціональна спрямованість визначають реакцію співрозмовника на сказане. До того ж, кожен діалог – це поєднання конкретних структурних схем: твердження – згода (незгода), прохання – виконання (відмова), повідомлення – питання тощо. Безумовно, названі конструкції можуть видозмінюватися, ускладнюватись і змінюватись. Слід підкреслити, що «продумано та цілеспрямовано відібрані діалоги є прекрасним зразком у роботі з формування навичок діалогічного мовлення. »[7].
Найскладнішим видом усного діалогічного спілкування визнана дискусія, що включає монологічні елементи, які служать для вираження її логічного змісту. У дискусії студент-білінгів чітко знає, що він скаже і з якою метою. Відповідно до цього починається його мова, хід якої багато в чому залежить від ступеня участі його співрозмовників. Діалогічні ж елементи, що надають емоційне забарвлення дискусії, не дозволяють їй перетворитися на збори, де одне монологічне висловлювання слідує за іншим. У дискусії один вислів може бути тлом для запитань і відповідей. Активність комунікантів, їх творча діяльність, що призводить до самостійного вирішення питань, що обговорюються, може стимулюватися евристичними прийомами провідного дискусію, яка може бути спонтанною, розвиватися стихійно або бути організованою [6].
Усна монологічна форма спілкування є порівняно розгорнутий, довільніший і дуже організований вигляд промови. У ній заздалегідь готується кожна думка та монолог загалом. Планування монологу уможливлюєпослідовний, логічний, детальний виклад своїх і чужих думок однією особою. На противагу діалогу, монолог більшою мірою вимагає внутрішньої логіки, аргументації, плавності викладу думок задля досягнення цілей спілкування. Немовні засоби спілкування рідше використовуються в монологічному мовленні. Через незначну роль екстралінгвістичних чинників у ньому неприпустимі неповні пропозиції, застереження, неоформлені остаточно думки.
Розвиток науки, потреба передачі наукових відомостей сформували особливий вид монологу - лекцію, яка за справедливим зауваженням Ч.Б. Далецького,”. дає обґрунтування явищ дійсності, конкретних проблем, надає освіті теоретичну спрямованість, концептуальність, певним чином виховує мислення та розвиває інтелект» [4].
Все сказане дозволяє зробити висновок про те, що при вивченні тексту в процесі формування мовної особистості студента-білінгва доцільно приділяти увагу формам спілкування, так як індивідуальна характеристика тексту залежить від форм спілкування, що визначаються мотивами повідомлення, обставинами перебігу мовної дії та взаємовідносинами суб'єктів часу та простору.
Рецензенти:
Джаубаєва Ф.І., д.філ.н., доцент, професор кафедри української мови Інституту філології ФДБОУ ВПО «Карачаєво-Черкеський державний університет імені У.Д. Алієва», м. Карачаєвськ;
Ебзєєва Ф.П., д.філ.н., провідний науковий співробітник відділу карачаєво-балкарської та ногайської мов Карачаєво-Черкеського Ордену «Знак Пошани» інституту гуманітарних досліджень при Уряді КЧР, м. Черкеськ.