Вплив самооцінки на процес становлення сенсу життя
Важливу роль самовизначенні особистості грає процес усвідомлення нею мети і сенсу життя. Розуміння сенсу життя вважатимуться одним із основних критеріїв особистісного самовизначення (Сафін, Ніконов, 1984), а наявність інтересу до сенсу життя та його активне обговорення можна розглядати як один з параметрів, що визначають процес самовизначення, що активно йде (Гінзбург, 1996).
Особливої актуальності процес самовизначення набуває у ранньому юнацькому віці.
Найважливішим компонентом цього процесу є побудова моделі свого майбутнього. При цьому уявлення старшокласників про своє майбутнє, будучи перспективним поглядом на власну особистість, спираються на усвідомлення мети життя та її сенсу. Особливу значущість саме у юнацькому віці проблеми сенсу життя взагалі та свого існування зокрема відзначають багато дослідників. Так, І.С. Кон зазначає, що в ранньому юнацькому віці відмова від дитячої мрії про особисте безсмертя і прийняття неминучості смерті змушує людину всерйоз задуматися про сенс життя, про те, як краще прожити відпущений йому величезний термін. Тому у старших школярів перше місце виходить ціннісно-орієнтаційна діяльність свідомості, пошук сенсу життя. Як показала Л.І. Божович, це пов'язані з формуванням вони, з одного боку, узагальненого ставлення до світі загалом, з другого - узагальненого ставлення до себе самому, що призводить до виникненню потреби звести це у єдину смислову систему і цим знайти сенс свого існування.
Отже, у процесі пошуку старшокласниками сенсу життя важливу роль відіграють уявлення себе. Цей аспект розглядається багатьма дослідниками. Так, В.Ф.Сафін та Т.П. Ніконов, аналізуючи процес самовизначення особистості, пишуть, що внутрішній план пошуку сенсу життя, прийняття глобальних життєвих цілей диктується співвідношенням чотирьох підструктур самовизначення особистості, причому однією з цих підструктур є самооцінка, що відповідає питанням «Що я є?».
Ми провели дослідження з метою виявлення впливу особливостей самооцінки на деякі аспекти процесу становлення сенсу життя старшокласників. У дослідженні взяли участь 35 учнів X-класів школи-ліцею № 320. Вивчення самооцінки піддослідних проводилося з використанням модифікованої методики Дембо-Рубінштейн. На кожній шкалі потрібно відзначити три позиції, що відображають реальну самооцінку, бажаний і реально досяжний рівень.
Для виявлення ставлення старшокласників до проблеми сенсу життя ми використали: 1) методику М.Р. Гінзбурга «Ціннісна проекція майбутнього», яка дозволяє визначити значущість проблеми сенсу життя в порівнянні з іншими цінними орієнтаціями; 2) методику H. Niemi «Роздуми про сенс життя», запропоновану М.Р. Гінз-бургом визначення актуальності питання сенс життя. Ми використовували також «Тест сенсожиттєвої орієнтації» ТАК.
Наведемо деякі результати. За методикою М.Р. Гінзбурга «Ціннісна проекція майбутнього» ми виявили, що для групи учнів із низькою самооцінкою показник значущості проблеми сенсу життя набагато вищий, ніж для груп із високою та середньою самооцінкою. Причому цей показник для груп з високою (3,58) та середньою (3,14) самооцінкою значимо не відрізняється, але виявляється значно нижчим, ніж для групи з низькою самооцінкою (4,35).
За методикою H. Niemi «Роздуми про сенс життя» ми отримали такі результати: середнє значення показника значущості проблемисенсу життя за вибіркою – 0,58; значення цього показника для групи з низькою самооцінкою виявилося значуще вище середнього значення по всій вибірці та інших самооцінних груп. Отже, за результатами двох методик виявлено, що для старшокласників з низькою самооцінкою значимість проблеми сенсу життя значно вища, ніж для однолітків з вищою самооцінкою. Кореляційний аналіз також показав, що значимість проблеми сенсу життя для старшокласника корелює з його самооцінкою, причому найтісніша вона пов'язана зі шкалою «щастя».
Можливе пояснення цих результатів можна знайти у С.Л. Фран-. Розмірковуючи про те, чому для деяких людей питання сенсу життя значуще, а інші люди відмахуються від нього, він припустив, що успішність у здійсненні своїх інтересів, «вміння влаштовуватися в житті» обернено пропорційно до уваги, що приділяється питанню про сенс життя. Так, він пише, що «чим спокійніше, чим більш розмірене і впорядковане зовнішнє життя, чим більше воно зайняте поточними земними інтересами і має удачу в їхньому здійсненні, тим глибше та душевна могила, в якій поховано питання про сенс життя». Відповідно до цієї міркування можна припустити, що більш критичні до себе або менш успішні в діяльності люди з низькою самооцінкою, що формується на цій основі, частіше замислюються про «глобальні» питання, тому проблема сенсу життя і мети їх існування для них більш значуща.
Кореляційне дослідження зв'язку СО з показниками свідомості життя (за Д.А. Леонтьєву) показало, що найбільша кількість кореляційних зв'язків характерна для субшкали «результативність життя» або «задоволеність самореалізацією». Ця субшкала значно корелює з СО за шкалами «розум», «щастя», «задоволеність собою», із загальною та середньою СО. ТакимТаким чином, чим вище старшокласник оцінює себе в теперішньому, тим більш продуктивною та осмисленою видається йому прожита частина життя.
Найбільший інтерес для нас становить шкала «мети в житті», що характеризує наявність у випробуваних цілей у майбутньому, які надають життю свідомості, спрямованості, тимчасової перспективи. Показники за цією шкалою значно корелюють з ідеальним компонентом СО. Так, старшокласники з високим рівнем «бажаного Я» мають більш осмислену тимчасову перспективу, певні цілі у майбутньому. Але слід враховувати, що таке становище є сприятливим у розвиток особистості у разі, якщо плани у майбутнє мають опору у теперішньому, якщо вони підкріплюються особистої відповідальністю їх реалізацію. Якщо ж модель майбутнього будується на цілях, відірваних від сьогодення, вона не буде продуктивною. Локус контролю Я значно корелює з висотою реальної СО за шкалами «розум», «впевненість у собі», середньої СО. Висока З пов'язана з уявленням про себе як про особистість, здатну побудувати своє життя відповідно до своїх цілей.
Отже, за результатами дослідження можна зробити висновок, що самооцінка відіграє важливу роль у процесі становлення у старшокласників сенсу життя. Цікаві подальші дослідження у цьому напрямі, зокрема вивчення значимості таких важливих характеристик самооцінки, як її адекватність і стійкість.