ВСТУП - Технологія концентрованого навчання
Поняття "концентроване навчання (викладання)" досить давно і міцно увійшло до педагогічної термінології. Не можна сказати, що воно вживане повсюдно в літературі з дидактики, але й говорити про те, що воно не входить до педагогічного тезаурусу теж було б неправильним. Так, наприклад, воно було широко застосовним у радянській дидактиці в 20-30-ті роки при описі методу циклового навчання: "Циклова система іноді називається системою концентрованого викладання, оскільки навчальний матеріал концентрується на невеликому відрізку часу" (Л.Калашніков). Поняття "концентрації" увійшло в 70-ті роки в лексику вчених, які займалися інтенсивними методами навчання іноземних мов, якими було сформульовано "принцип достатньої концентрації та повторюваності матеріалу" (А.С.Плесневич). Ними також було сформульовано тимчасову проблему співвідношення концентрації та розподілу у навчанні. Були проведені дослідження, які розглядали у яких випадках ефективнішим є концентроване навчання, а яких - розподілене у часі. "Так відомо, що при виробленні навичок розподілене в часі навчання ефективніше, ніж концентроване навчання. У той же час концентрація сприятливо діє на ті моменти навчальної діяльності, які вимагають зосередження, "включення", як би входження в ситуацію; характеризуються необхідністю безперервного підкріплення ; забезпечують велику гнучкість поведінки надалі за рахунок охоплення всієї системи, всього цілого при виконанні складних розумових дій, складних завданні переважно умови концентрованого навчання" (І.А.Зимняя). Концентроване навчання, маючи широкі просторово-часові можливості, може вирішувати проблему цілісного формування особистості, включаючи вирішення трьох найважливішихзавдань:
1) формування цілісних знань учня;
2) формування в нього цілісного художнього почуття;
3) формування цілісної волі.
Мета дослідження. З вивчення досвіду застосування концентрованого навчання різних педагогів-дослідників виявити загальні та особливі риси різних моделей, класифікувати їх, побудувати теоретичні підстави даної технології.
Основні гіпотези дослідження:
- Педагогічна технологія концентрованого навчання скорочує тимчасові витрати навчального часу (як вчителя так і учня), дозволяючи реалізовувати програми випереджаючого навчання;
- педагогічна технологія концентрованого навчання створює стан комфорту під час навчання;
- різним ступеням навчання, а відповідно різним віком та освітнім програмам відповідають різні моделі концентрованого навчання, що дозволяє створити цільну модель безперервної освіти, що базується на даній педагогічній технології.
Для досягнення мети та перевірки гіпотез було сформульовано завдання:
- Провести аналіз існуючих моделей концентрованого навчання та виділити сутнісні ознаки технології.
Для вирішення цього завдання використовуються такі методи: вивчення методичної, педагогічної літератури з теми, що розглядається. Структура роботи визначена цілями та завданнями дослідження. Контрольна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури. У першому розділі контрольної роботи розкрито поняття «технологія концентрованого навчання», її ознаки, функції, переваги та принципи. У другому розділі контрольної роботи розкрито моделі, що передують технології концентрованого навчання.