Взаємозв’язок психології та педагогіки

ХРИСТІАНСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Взаємозв'язок психології та педагогіки

Студентки 4 скор. курсу

Глава 1 Предмет та структура педагогічної психології

1.1 Предмет педагогічної психології

1.2 Структура педагогічної психології

1.3 Проблеми та основні завдання педагогічної психології

1.3.1 Проблеми педагогічної психології

1.3.2 Завдання педагогічної психології

Глава 2. Взаємозв'язок педагогічної психології коїться з іншими науками

2.1 Взаємозв'язок педагогічної психології та педагогіки

2.2 Взаємозв'язок педагогічної психології з галузями психології

Роль психології на практиці навчання та виховання була усвідомлена задовго до оформлення педагогічної психології у самостійну наукову галузь. Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.Ж. українсо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дистервег та інших. підкреслювали необхідність побудови педагогічного процесу з урахуванням психологічних знання дитини.

Аналізуючи внесок Г. Песталоцці, П.Ф. Каптерєв зазначає, що " Песталоцці розумів все навчання як справу творчості самого учня, всі знання як розвиток діяльності зсередини, як акти самодіяльності, саморозвитку "(Каптерєв П.Ф., 1982. С. 293). Вказуючи на відмінності у становленні розумових, фізичних та моральних здібностей дитини, Песталоцці підкреслював важливість їх зв'язку та тісної взаємодії у навчанні, яке рухається від простого до більш складного, щоб у результаті забезпечити гармонійний розвиток людини.

Дистервег підкреслював, що тільки знаючи психологію і фізіологію, педагог може забезпечити гармонійний розвиток дітей. У психології він бачив "основу науки про виховання", і вважав, що людинамає вроджені задатки, яким властиве прагнення розвитку. Завдання виховання – забезпечити такий самостійний розвиток. Самодіяльність вчений розумів як активність, ініціативу та вважав її найважливішою рисою особистості. У розвитку дитячої самодіяльності він бачив і кінцеву мету, і неодмінна умова будь-якої освіти.

Особливого значення становлення педагогічної психології мала творчість К.Д.Ушинского. Його роботи, перш за все книга "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" (1868-1869), створили передумови для виникнення педагогічної психології в Україні. Виховання вчений розглядав як "створення історії". Предметом виховання є людина, і якщо педагогіка хоче виховувати людину у всіх відносинах, то вона повинна перш за все пізнати її у всіх відносинах. Це означало вивчення фізичних і психічних особливостей людини, впливів "ненавмисного виховання" - суспільного середовища, "духу часу", його культури та суспільних відносин.

Як самостійна галузь знання педагогічна психологія почала складатися у середині ХІХ ст., а інтенсивно розвиватися - з 80-х років. ХІХ ст.

Керуючись потребами виховання та навчання, завданням формування всебічної особистості, вчені того періоду порушили питання про широке комплексне вивчення дитини та наукові засади керівництва її розвитком. Ідея цілісного різнобічного дослідження дитини прозвучала з великою переконливістю. Свідомо не бажаючи обмежувати теоретичне обґрунтування педагогіки однією психологією, вони стимулювали розвиток досліджень на стику різних наук. Розгляд у єдності та взаємозв'язку трьох основних джерел педагогіки – психології, фізіології, логіки – послужив основою контактів між психологією,фізіологією та медициною, між психологією та дидактикою.

Зв'язок психології з педагогікою дала потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов та чинників, що зумовлюють дитячий розвиток. Прагнення зробити педагогіку психологічної, впровадити психологію в педагогічний процес стало тим базисом, у якому було побудовано систему педагогічної психології (хоча сам термін " педагогічна психологія " у період ще вживався), зумовило участь вчених різних спеціальностей у створенні її проблем.

У нашій роботі ми хочемо детально вивчити, що таке «психологічна педагогіка», у чому її на відміну психології, педагогіки, чому цю науку виділили на окрему галузь психології.

Актуальність цієї тематики зумовлена тим, що взаємозв'язок педагогіки та психології є вже традиційним. Результати психологічних досліджень, що втілилися в закони психічного розвитку людини, дозволяють педагогам організовувати процеси навчання та виховання, спираючись на ці закони та забезпечуючи формування його як суб'єкта, особистості та індивідуальності.

Глава 1. Предмет та структура педагогічної психології

1.1 Предмет педагогічної психології

Терміном "педагогічна психологія" позначаються дві різні науки. Одна з них - це базова наука, яка є першою гілкою психології. Вона покликана вивчати природу та закономірності процесу вчення та виховання.

Під таким терміном - " педагогічна психологія " розвивається і прикладна наука, мета якої - використовувати досягнення всіх гілок психології задля вдосконалення педагогічної практики. За кордоном цю прикладну частину психології часто називають шкільною психологією.

Термін "педагогічнапсихологія" був запропонований П.Ф. Каптерєвим в 1874 р. (Каптерєв П.Ф., 1999;). Спочатку він існував поряд з іншими термінами, прийнятими для позначення дисциплін, що займають прикордонне положення між педагогікою та психологією: "педологія" (Про .Хрісман, 1892), "експериментальна педагогіка" (Е. Мейман, 1907).Експериментальна педагогіка і педагогічна психологія спочатку трактувалися як різні назви однієї і тієї ж галузі знання (Л.С. Виготський, П.П. Блонський). У першій третині XX століття їх значення були диференційовані, а експериментальна педагогіка стала розумітися як область досліджень, спрямованих на додаток даних експериментальної психології до педагогічної реальності, педагогічна психологія - як галузь знання та психологічна основа теоретичної та практичної педагогіки.

Педагогічна психологія- це галузь психології, що вивчає закономірності розвитку людини в умовах навчання та виховання. Вона тісно пов'язана з педагогікою, дитячою та диференціальною психологією, психофізіологією.

При розгляді педагогічної психології, як і будь-якої іншої галузі науки, необхідно передусім розмежувати поняття її об'єкта та предмета.

У загальнонауковій трактуванні підоб'єктом наукирозуміється та область дійсності, вивчення якої спрямована дана наука.Часто об'єкт вивчення фіксується у самій назві науки.

Предмет науки- це та сторона чи боку об'єкта науки, якими він у ній представлений.Якщо об'єкт існує незалежно від науки, то предмет формується разом із нею і закріплюється у її понятійній системі. Предмет не фіксує всіх сторін об'єкта, хоча може включати те, що у об'єкті відсутня. У певному сенсірозвиток науки є розвиток її предмета.

Наприклад, В.А. Крутецький вважає, що педагогічна психологія "вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах… закономірності формування у школярів творчого активного мислення… зміни у психіці, тобто формування психічних новоутворень" (Крутецький В.А., 1972. С. 7).

Існує низка та інших точок зору. Ми надалі дотримуватимемося загальноприйнятого трактування, згідно з яким предметом педагогічної психології є факти, механізми та закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, організованою та керованою педагогом у різних умовах освітнього процесу (7) (Зимова І.А., 1997;).

1.2 Структура педагогічної психології

Структуру педагогічної психології складають три розділи:

1. Предмет психології навчання- розвиток пізнавальної діяльності в умовах систематичного навчання. Отже, розкривається психологічна сутність навчального процесу. Дослідження у цій галузі спрямовані на виявлення:

взаємозв'язків зовнішніх та внутрішніх факторів, що зумовлюють відмінності пізнавальної діяльності в умовах різних дидактичних систем;