З освіти
Існує безліч підстав говорити про наявність загальноцивілізаційної кризи, витоки якої сягають суперечливого сприйняття найбільших досягнень науки і техніки та використання цих досягнень в антигуманних цілях. Дослідники застерігають, що «більшість глобальних проблем і їх поглиблення, що збільшується, - явна ознака кризи сучасної цивілізації. Ця криза сягає своїм корінням в історію саме європейської культури, яка в останні століття стала лідером світової спільноти. Це криза форм життєдіяльності насамперед європейської індустріально-технологічної цивілізації, яка ідейно-світоглядно, на наш погляд, походить від грецької культури та філософії. Водночас це криза сучасної людини, способу її самореалізації, форм раціональності. Людина, спосіб її буття - ось точка перетину філософії, релігії, науки та інших форм освоєння людиною природи і себе», - так оцінюється ситуація 30 .
Наприкінці минулого і на початку нинішнього століття людство зустрілося з новим для себе явищем - розвитком світової освітньої кризи, що продовжується, сутність якої полягає «.. .в безпорадності і неефективності сучасної освіти перед лицем глобальних проблем цивілізаційного масштабу» 31 .
Нестандартність викликів століття, що настало, висуває до освіти багато в чому нові вимоги. Глобалізація економіки, швидка зміна технологій, утвердження нових пріоритетів розвитку суспільства зумовлює постійне зростання ролі освіти. Вже в найближчі десятиліття, коли перед світовим співтовариством постає безліч нових, раніше невідомих, але найгостріших проблем, роль знань, без яких не вирішити, незмірно зростає. Очевидно, щона передньому плані у світовому розвитку опиняться ті країни та народи, які будуть здатні забезпечити більш високий рівень освіченості, розвитку професійної майстерності людей. Життя в умовах розвитку демократії, ринку, новітніх досягнень науки, застосування нових інформаційних та комунікаційних технологій вже стає в Україні реальністю. Постійне зростання значимості знань, розвитку науки, створення нових технологій і наукомістких виробництв неминуче підвищує вимоги до загальноосвітнього рівня та професійної кваліфікації кожної людини, дедалі більше зміщує акцент на розвитку її духовних та інтелектуальних здібностей як неодмінній умові її соціалізації, здатності до праці.
Повторимося знову: усе це зумовлює необхідність модернізації вітчизняної освіти. Разом з тим, темпи та глибина перетворень у сфері освіти ще не повною мірою задовольняють потреби суспільства, держави та особистості. Це можна ясно уявити, якщо звернутися до деяких, найбільш значущих у процесі подолання криз явищ, які очікують свого негайного вирішення:
протягом кількох років складалася, і ще залишається актуальною проблема доступності якісної сучасної освіти протягом життя для всіх громадян;
критичним у багатьох регіонах залишається стан фінансування освіти;
вимагають цілеспрямованої підтримки освіту у сільській місцевості, навчання дітей із особливими потребами;
необхідно докорінно замінити та оновити базу, впровадити інформаційні технології в освіту, забезпечити на рівні сучасних вимог підготовку та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, запровадити нові економічні та управлінські механізмирозвитку освіти.
У цьому цікаво звернутися до співвідношенню двох точок зору в розвитку освіти. Перша з них пов'язана з більш «м'яким» позначенням того, що може статися (чи вже відбувається?), як так званоїкризи освіти.Але є й розвинені на цій основі похмуріші прогнози, пов'язані з поняттям>«крах освіти» -це друга думка.
Досвід показує, що крах освіти неможливий лише за одного випадку, якщо своєчасно коригувати існуючі та прогнозовані стратегічні вектори та напрями розвитку освіти. Саме відсутність цих елементів призвела до системної кризи вітчизняної освіти в 80-х, початку 90-х років, коли документи, що приймаються на високому рівні, не мали належного впливу.
Але цього мало. Сьогодні вже говорять і «божевілля», що характеризує іншу, дещо неординарну точку зору. Критикуючи запропоновані варіанти державного управління освітою, академік В.А.Садовничий пише, що «зараз найбільш пропагується став погляд на систему освіти переважно як на сферу послуг. У оборот увійшов термін «божевілля освіти». Так називається будь-яка лінія у підготовці фахівців, яка не узгоджується з миттєвою реакцією на ринковий попит. Готуватимеш фахівців, наприклад, із сучасної космології, ризикуєш бути записаним до числа клієнтів [психіатричного] Інституту імені Сербського» 35 .
Проте нормотворча діяльність який завжди сприяє протидії кризам. Як приклад можна навести випади, що вносять дисонанс у розвиток освіти, проти національно-регіонального компонента стандартів освіти.
Серед усіх можливих причин криз в освіті слідуєвиділити відому, споконвічну, що полягає в постійно і перманентно проявляється скороченні державного фінансування освіти причину, за якою неминучі не тільки якісь вже самі по собі неприємні процеси зменшення, скорочення і т.д., але корінні зміни в освіті в цілому.
Інша причина – у демографічних проблемах. І справа не тільки в тому, що поменшало тих, кого необхідно навчати, а ще в тому, що необхідно змінити погляд на існування освітньої установи малої наповнюваності, на умови та способи професійної діяльності в таких умовах. Не секрет, що й професійна діяльність у таких освітніх закладах своєрідна, своєрідна і життєдіяльність які у них.
Наступна причина - в соціокультурних процесах, що змінилися, в темпах їх протікання, «розгортання» із залученням в ці процеси величезних мас людей. Це і новий погляд на новий світ, на відносини, що виникають у цьому світі, на ролі та статус як окремих людей, так і груп та колективів у цьому світі.
Звичайно, освіта як найбільш чутливий барометр, моментально реагує на те, що відбувається, стрімко входячи в кризи.
Загрози кризи освіти (що реально також існує, незважаючи на те, що сьогодні багато говориться і про«вибух освіти»)і сприятливі можливості, що надаються зовнішнім по відношенню до освіти середовищем, в останні десятиліття минулого століття та реалії третього тисячоліття вимагають не лише структурної його перебудови, а й докорінного оновлення бачення стратегічних цілей, спрямованості та зміни парадигмальних основ освіти. Щодо реалізації заснованих на цьому обраних цілей, то це закономірно вимагаєперерозподілу та переструктуризації внутрішніх (насамперед, і про це було вже сказано у попередньому розділі) та зовнішніх ресурсів, які накопичилися в системі освіти, і при їх ігноруванні вони можуть увійти в протиріччя між собою, що негайно позначиться на її результативності.
Проти краху та кризи можна протиставити обґрунтовану систему заходів, що має як об'єктивну, так і суб'єктивну сторони. Сьогодні така система заходів є предметом пошуку в руслі ідеї модернізації освіти, під якою, як уже було підкреслено, розуміється зміна чогось відповідно до сучасних вимог, результатом якого стає новий стиль, протиставлений поширеному раніше стилю, і така зміна має відрізнятися цілісністю і вираженістю форм, новизною та модністю структурних елементів.
У принципі, все ясно. Окрім одного – що необхідно розуміти під «модністю»?