З різною підготовкою - Студопедія
Особливості уроків навчання грамоти у класах
До першого класу надходить багато дітей, які вже читають або добре підготовлені до оволодіння читанням. Тому кожному вчителю необхідно насамперед ознайомитися зі складом класу: перевірити, хто з дітей читає та яким чином. Вчитель повинен знати характер недоліків мови та сприйняття звуків мови в окремих учнів свого класу. Різний рівень підготовки учнів потребує диференційованого підходу у навчанні грамоти.
У фронтальній роботі з усім класом слабо підготовлені діти відстають ще більше у своєму розвитку, сильні неминуче якусь частину навчального часу сумують. У разі звичайного уроку, без диференційованого підходу, вчитель мимоволі орієнтується середнього учня і навіть рівень нижче середнього. При цьому робота зі слабкими часто переноситься на післяурочний час (створюється навантаження тих, хто найбільше потребує відпочинку), а сильні відчувають нестачу уваги вчителя.
Диференційований підхід частково знімає зазначену суперечність, оскільки кожна група учнів отримує завдання своїми можливостями.
Для диференційованого підходу клас ділять на групи, і загальнокласна робота на уроці поєднується з груповою. Клас можна ділити на 2-5 груп, кожну з яких входять учні, готові:
5) вчитися повільними темпами.
Матеріал для навчання читання потрібно підбирати таким чином, щоб він відповідав спільній темі уроку (сторінці підручника), але розподілявся відповідно до можливостей кожного учня. Цей принцип підбору матеріалу відноситься і до демонстраційних таблиць, і до роздавального матеріалу, і до книг для читання. До уроку необхідно включати перспективний матеріал, який доступний сильнимучням, але який містить елементи, важкі для слабо підготовлених учнів. Постійне включення перспективного матеріалу розширює можливості читання учнів, сприяє розвитку досвіду свідомого читання, попереджаючи механічне запам'ятовування змісту сторінки підручника.
Перспективний матеріал застосовується різних етапах уроку. До нього відносяться:
- слова різної складності та структури для звукового аналізу та складання з літер розрізної абетки;
- складові таблиці для читання, що містять склади з поки що не вивченими літерами;
- слова та предметні картинки для словниково-логічних вправ;
- слова та стовпчики слів для читання підвищеної труднощі (за рахунок структури слів або наявних у них невивчених букв);
- тексти різної складності та обсягу для читання.
Організуючи диференційоване навчання, вчитель має планувати поєднання різних форм роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.
Групова форма організації навчання передбачає роботу вчителя з групою учнів тоді, коли інша група працює самостійно. Першокласники, що прийшли до школи, не володіють навичкою самостійно роботи, тому з перших уроків особливу увагу слід приділити формуванню цих навичок. Це відбувається поетапно:
1) усі учні отримують однакове завдання для самостійної роботи. У цьому порядок виконання роз'яснюється вчителем;
2) одна група виконує завдання самостійно, а іншій групі вчитель пояснює порядок виконання того самого завдання;
3) різні групи отримують різні завдання самостійної роботи, вчитель дає роз'яснення лише окремим учням.
На кожному уроці діти отримують завдання самостійної роботи. Самостійні завданняпоступово ускладнюються всім груп. Початківці отримують все складніші тексти, які їм доступні. Діти, що добре читають, читають на уроці в значно більшому обсязі за рахунок додаткового матеріалу.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:
Вимкніть adBlock! і оновіть сторінку (F5)дуже потрібно