Заключні заняття - стор
1.5. Заключні заняття
На заключних заняттях необхідно створювати ситуації, в якій школярам потрібно не просто вивчене повтор, а й осмислити його заново. Треба переконати деяких із них у справедливості думки, що склалася в класі, захистити висновки, до яких привів спільний аналіз. На заключних заняттях не можна повторювати попередній перебіг аналізу твору. Тут має виявитися новий для учнів кут зору твір. Тільки цьому випадку учні дійдуть поглибленого осмислення літературної теми загалом.
Активне застосування літературних знань, отриманих школярами під час читання та розборі, багато в чому визначає вирішення питань про життєвість викладання нашого предмета. Проте часто відомості, отримані під час уроків літератури, залишаються замкнутими у собі. Діти не знаходять їм застосування в реальній дії. Водночас на порозі заключних занять у школярів виникає відчуття знайомості твору, коли все в ньому здається вже відомим і подальші розмови про нього є непотрібними.
Як же уникнути цього? Придивимося до організації заключних занять та спробуємо зробити нашим учителем саме мистецтво.
Отже, нагадати, але не повторити, схопити твір загалом і дати нове світло всьому, що відбулося, — ось загальна властивість фіналів творів різних мистецтв.
Заключні заняття повинні також створити відчуття глибини та невичерпності твору. Прощаючись із ним, слід прагнути, щоб учень як охопив його загальним поглядом, а й заново пережив і знову осмислив, зрозумів, як багато у ньому залишилося незвіданого.
Дбаючи про те, щоб заключні заняття незводилися лише до звернення та повторення пройденого, вчитель використовує різноманітні форми роботи: читання невеликих творів учнями чи майстрами художнього слова (прослуховування грамзапису), складання монтажу з найяскравіших уривків роману чи повісті, розгляд ілюстрацій. Все це справді може створити загальний погляд на твір, проте не завжди забезпечує нове розуміння його сенсу, нове пробудження почуттів.
Порушення емоцій на заключних заняттях створюється новими відкриттями у творі, який ніби вже цілком знайомий і навіть звичний учням. Але щоб ці відкриття відбулися, необхідно викликати у школярах потребу повторного звернення до твору, змусити їх замислитися над складнішим завданням, ніж ті, які вже вирішені, створити проблемну ситуацію наприкінці аналізу.
Плідним виявляється на заключних заняттях зіставлення сюжету твору та реальної основи його.
У старших класах ступінь самостійності учнів на заключних заняттях посилюється, поступово ускладнюються завдання, які ставимо перед класом. Але сутність останніх уроків залишається незмінною. Заключні заняття-це етап аналізу, його завершення, а не просто урок прощання з твором. Тому питання, над якими працював клас у процесі розбору, тут мають знайти свій закінчений вираз. Чи не аналіз тексту в його деталях, а погляд на твір в цілому-така мета заключних занять.
Отже, заключні заняття з вивчення літературного твору у школі потребують багатьох завдань. По-перше, після аналізу необхідно викликати у школярів потребу знову звернутися до твору, осмислити його. в цілому
Введенням нового матеріалу, створенням назаключних заняттях нової проблемної ситуації ми залучаємо учнів до вирішення складніших завдань, ніж ті, які вирішувалися на попередніх етапах вивчення.
По-друге, заключні заняття покликані як сумувати знання, а й синтезувати їх, привести учнів до узагальненим выводам!)
По-третє, заключні заняття покликані «перевірити» міцність учнів, що склалися в ході аналізу переконань. У класі має бути створена ситуація, коли школярі самостійно захищають певну думку про твір, застосовують накопичені процеси аналізу знання.
Глава 2. Особливості вивчення повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»
2.1.Вступне заняття та читання твору
Повість М. А. Булгакова «Собаче серце» за програмою за редакцією В. Г. Маранцмана включено до курсу літератури. Досвід показує, що для більшості школярів це справді перша зустріч із письменником.
Система уроків з вивчення повісті «Собаче серце» може мати такий вигляд: «Михайло Булгаков — людина і письменник» — 1 год; «Суперечка про собаче серце» - 2 год; «У чому вина професора Преображенського?» — 1 год. Немає необхідності докладного вивчення біографії письменника: попереду ще зустрічі з Булгаковим — драматургом та романістом. Але, створюючи установку спілкування хлопців з повістю, розповімо про сім'ї Булгакових, про формуванні Булгакова як особистості як і письменника, про його роботи в московських газетах та історію створення «Собачого серця». Хід цього уроку є таким. На дошці - портрет письменника, роки життя (1891-1940) та його слова; «Сатира створюється тоді, коли з'явиться письменник, який визнає недосконалим поточне життя, і, обурюючись, приступить до художнього викриття його. Думаю, що шлях такого художника буде дужеі дуже важкий».
1. «Боги, боги мої! Яка сумна вечірня земля! Які таємничі тумани над болотами. Хто блукав у цих туманах, хто багато страждав перед смертю, хто літав над цією землею, несучи на собі непосильний тягар. той знає. Це знає стомлений! І він без жалю залишає тумани землі, її болота та річки. він віддається з легким серцем з руки смерті, знаючи. що тільки вона сама заспокоїть його» («Майстер і Маргарита»).
2. «Чорт із ним! — загримів блондин.— Чорт із ним. Машиністки, гей! Він махнув рукою, стіна перед очима Короткова розпалася, і тридцять машин на столах, брязнувши дзвіночками, заграли фокстрот. Білі змії папери полізли в пащі машин, почали звиватися, розкроюватись, зшиватися. Полізли білі штани з фіолетовими лампасами. "Пред'явник цього є дійсно пред'явник, а не якась шантрапа" ("Дияволіада").
4. «Раненько, раненько, коли сонечко заслало веселий промінь у похмуре підземелля, що веде з дворика до квартири Василиси, той, визирнувши, побачив у променях знамення. Воно було незрівнянно в сяйві своїх тридцяти років, у блиску моніст на царственій катерининській шиї, в білих струнких ногах, у пружних грудях, що коливалися.
— П'ятдесят сьогодні, — сказав голос сирени, вказуючи на бідон з молоком» («Біла гвардія»).
Тепер звернемо увагу учнів на портрет письменника (їх може бути кілька). Який би портрет не вибрав для роботи вчитель, з будь-кого на нас дивитиметься людина із прихованою смутком в очах. Чи не дивно: сумний сатирик? Але покажемо учням портрет коханого Булгаковим Салтикова-Щедріна, казки якого вже знайомі. Знову ні посмішки, ні запалу в очах. Можливо, це не випадковість, що люди, які вміли так уїдливо висміювати пороки людства, рідко сміялися самі?
Такяким же був Михайло Булгаков? Звернемося до спогадів сучасників:
— Веселий, артистичний, блискучий.
— Замкнений, закритий, який не терпить фамільярності.
— Розкривався лише вузькому колу друзів.
Пояснить школярам ці видимі протиріччя характері письменника його друг і перший біограф П. З. Попов: «. Часом недовірливий у дрібних обставинах життя, що роздирається протиріччями, він у серйозному, в моменти кризи не втрачав самовладання і життєвих сил, що бризкають з нього. Іронія в нього незмінно зливалася з великим почуттям, гостроти його були мітки, часом уїдливі й шпильки, але ніколи не коробили. Він зневажав не людей, він ненавидів лише людську зарозумілість, тупість, одноманітність, повсякденність, кар'єризм, нещирість і брехню, у чому б остання не виражалася: у вчинках, шуканні, словах і навіть жестах. Сам він був сміливий і неухильно прямолінійний у своїх поглядах. Обида для нього ніколи не могла стати правдою. Мужньо і самовіддано йшов він обраним шляхом»[12,76].
Як же відбувалося становлення письменника М. Булгакова? Розповімо школярам про дружну, веселу родину Булгакових, про атмосферу кохання, що панувала в будинку № 13 Андріївським узвозом у Києві, про музику, яку так любили всі члени цієї родини. Книги, музика, природа, друзі, світло та спокій — ось ситуація, в якій росли діти Булгакових. Звернімо увагу на те, що українська та світова культура, її традиції органічно засвоювалися майбутнім письменником і надалі стали основою його світосприйняття та творчості. Як ілюстрації до уроку вчитель може використовувати альбом «Київ Михайла Булгакова», випущений у 1990 році, фрагменти з вальсів Ф. Шопена, опер Д. Верді «Аїда» та «Травіата», III. Гуно "Фауст".
Медична освіта у КиївськійУніверситет, служба лікарем у військових шпиталях і в провінції дали Булгакову не тільки знання та розуміння законів природи, її еволюційного розвитку, а й знання психології людини, таємничих провалів та злетів його душі. На той час ставляться нариси перших оповідань Булгакова.
7 травня 1926 року у квартирі Булгакова було зроблено обшук і вилучено щоденник і рукопис Повісті «Собаче серце». Письменник неодноразово подавав заяву про повернення рукописів, але — «жодна установа, жодна особа на мою заяву не відповідають. Залишається знищити останнє, що залишилося, мене самого »[2,17].
У результаті щоденник і повість були повернуті письменнику, але Булгаков спалив свій щоденник і більше ніколи не робив подібних записів. До нас дійшла копія щоденника, знята в ОДПУ.
Цим питанням ми закінчуємо урок і просимо учнів вдома перечитати повість та подумати над такими питаннями та завданнями:
«Складіть план повісті, звернувши увагу на те, від чиєї особи ведеться розповідь у кожній частині. Що, на вашу думку, фантастично і що реально в повісті? Яким видається вам Шарик, які його якості симпатичні, які ні? Чи змінюється Шарик за тиждень, проведений у будинку на Пречистенці? Як проявляється перетворення "з "милішого пса" в мерзоту? Чи залишилося щось собаче в Шарикові?"
2.2. Аналіз повісті «Собаче серце»
Для того щоб розбудити уяву учнів і показати їм, що перед нами розгортається колізія не приватного, а всесвітнього масштабу, просимо їх уявити та описати Москву, в якій і відбуваються події повісті.
Москва представляється хлопцям брудною, незатишною, холодною та похмурою. У цьому місті, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди, які намагаються втримати те, що мають, аще краще - захопити більше. Учні знаходять у тексті деталі, що підтверджують їх враження, і роблять висновок, що у Москві — обстановка хаосу, розпаду, ненависті:
людина, яка була ніким, тепер отримує владу, але вживає її на благо собі, не зважаючи на оточуючих її людей (приклад тому — доля «машинисточки»).
— Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?
Учні легко справляються з цим питанням: Булгаков знайомить читача з квартирою Пилипа Пилиповича, де життя йде наче за іншими законами: там порядок, затишок, поважають ближнього. Щоправда, це життя перебуває під загрозою, бо будиночком на чолі зі Швондером увесь час намагається зруйнувати його, переробити на свій смак за своїми законами.
Роблячи узагальнення у тому, що з'єднує у повісті два світу, просимо учнів знайти ще одну сполучну лінію. Звичайно, це Шарик, пес, бездомний і безрідний, немов у чарівній казці, що перенісся зі світу мороку, голоду та страждання у світ тепла, світла та спокою.
Кінець IX глави розповідає про нову операцію. Події в першій і другій частинах повторюються: вибір імені, відвідування Пилипа Пилиповича домкомом, неподобство, вчинене Шариком-Шариковим (сова — кіт), обід, роздуми професора перед операціями, розмови з доктором Борменталем, операція, але тим більше кидаються в очі зміни , що відбуваються в будинку та в людях.
Завершує повість епілог, у якому ситуація, завдяки чудовій майстерності професора Преображенського, повернуто до початкового стану першої частини — подвійне кільце замкнулося.
Спробуємо разом із ними розібратися, чому Булгаков майже всі події першої частини зображує з допомогою прийому усунення, віддаючи розповідь Шарику. Адже вирішити, хто правий у суперечці про «собачого»серце», можна лише поспостерігавши і за собакою, і за «новою людиною». Отже, ми організуємо в класі спостереження і зіставляємо Шарика-Шарикова, яким він постає у першій та другій частинах повісті, за допомогою наступних питань та завдань:
Аналіз перших розділів повісті відкриває учням багато нового. Вони розуміють, що з перших рядків перед читачем розгортається «потік свідомості» пса. І з перших рядків ясно, що пес перед нами фантастичний.